Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ

• Автор: Подчалимова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 568 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Состояние проблемы исследования и методологические подходы к проектированию содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ.
1.1 .Состояние проблемы проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ в теории и практике педагогики

1.2.Феномен дополнительного профессионального образования руководителей школ.

1.3.Методологические подходы к проектированию содержания дополнительного профессионально

го образования руководителей школ.

Глава 2. Концептуальная модель проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ.
2.1.Категориальный аппарат концепции проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ
2.2. Источники и факторы проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ.
2.3. Тенденции, принципы и механизмы проектирования содержания дополнительного профессио
нального образования руководителей школ
I Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка модели
проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ.
3.1 .Технология проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ.
3.2.Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. 3
3 3.Исследование эффективности модели проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ на ре
гиональном и индивидуальном уровнях
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Ведение
Актуальность


Он считает, что «полная централизация сковывает инициативу и самостоятельность подведомственных подразделений и учреждений, приводит в конечном счете к тому, что значительная часть работников аппарата РОНО (ГОРОНО), ОБЛОНО имеет низкую управленческую квалификацию»». Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации руководящих кадров Подобед В. И. видит в децен-тра^лзации, регионализации управления, широкой демократизации всей системы образования и профессионально- управленческой подготовки руководителя (1, с. Проблема повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и определения содержания соответствующей образовательной деятельности рассматривается в связи с объективными и субъективными условиями, в которых осуществляется управленческая деятельность. Объективные (внешние) условия - это условия, в которые попадает руководитель после назначения на должность. Субъективные условия деятельности руководителя связаны с уровнем его профессиональных знаний и умений, с потребностями, интересами, жизненными целями, убеждениями, мотивацией труда и профессионального совершенствования, удовлетворенностью работой, здоровьем и образом жизни, включающим организацию досуга и духовную жизнь. Внутренние побудительные мотивы профессионального совершенствования руководителей являются важнейшими регуляторами его деятельности. Генераторами положительной мотивации в этом плане являются потребности, интересы, цели и убеждения человека. Названные компоненты не изолированы друг от друга, они сливаются в единую мотивацию профессионального совершенствования при определенных условиях, создаваемых требованиями вышестоящих руководителей, коллектива, социума. Эта мотивация не будет эффективной, если заработная плата, стимулирование труда и повышение профессиональной компетентности, социальные контакты руководителя и развитие его инициативы путем широкой социальной помощи и защиты будут рассматриваться как второстепенные факторы, или не будут учитываться вовсе в системе его профессиональной подготовки, роста и должностного продвижения. Как справедливо отмечает А. И. Жилина, основное внимание кадровой политики должно быть сосредоточено на всей совокупности внутренних побудительных мотивов. Она должна быть ориентирована не только на повышение трудовой активности руководителей, но, в первую очередь, на регулирование условий, определяющих формирование мотивации их профессионального совершенствования ( 7). Представленный исследователем аналитический материал, характеризующий реальное состояние кадров управления образованием начала -х годов с точки зрения обеспеченности профессиональными кадрами управления и состава руководителей, позволяет определить проблемы сложившейся в регионах системы подготовки и повышения квалификации руководящих кадров. По данным А. И. Жилиной, в целом по регионам обеспеченность образовательных учреждений кадрами управления составляет -% от потребности. Ежегодная дополнительная потребность в них за последние три года составляет -%. Для более полной характеристики следует учесть, что только в одном учебном году сменяется более % руководителей и главных специалистов органов и учреждений образования, хотя в период - гг. В настоящее время происходит нарастание процесса сменяемости руководителей учебных заведений из-за проявляющейся в условиях рыночной экономики их некомпетентности, с одной стороны, и увеличения оттока специалистов в коммерческие структуры, - с другой. Кроме того, в учреждениях образования работает около % пенсионеров, в том числе заведующими и инспекторами РОНО. И главное, что с года практически не ведется обучение резерва, отсутствует базовая подготовка руководящего состава. Не решены проблемы профессионализации работников управления, особенно в учреждениях интернатного типа, где трудятся руководители и специалисты, не имеющие высшего педагогического или специального образования, значительный процент из них окончили вузы заочно. Не менее значимыми причинами снижения профессионального уровня работников образования являются: неудовлетворительные жилищные условия, падение престижа педагогических профессий, отток специалистов в другие сферы хозяйства и т.