Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия

• Автор: Черняева, Мария Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психологические особенности детей-сирот

1.2. Особенности профессиональной ориентации детей-сирот

1.3. Возможности государственно-общественного взаимодействия

в профессиональной ориентации детей-сирот

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
2.1. Принципы функционирования системы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия
на муниципальном уровне
2.2. Содержание и формы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне
2.3. Управление системой профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне
2.4. Экспериментальное исследование результативности профориентации детей-сирот в условиях государственнообщественного взаимодействия
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях вопросы профориентации детей-сирот детерминированы как объективными, так и субъективными факторами. Объективно ускоряются темпы развития рыночных отношений, обостряются конкурентные отношения, возникают кризисные явления, ослабляющие социальную защищенность различных категорий населения, и прежде всего детей-сирот. К субъективным факторам можно отнести личностные особенности детей-сирот, осложняющие их выход в конкурентную профессиональную среду, обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Условиями конкурентоспособности детей-сирот являются востребованная профессия, социально-трудовая компетентность, адаптивность. Очевидно, что успешность детей-сирот в будущей трудовой деятельности определяется в значительной степени качеством организации их профессиональной ориентации.
Вопросы профориентации детей-сирот исследуются в науке и решаются в практической деятельности детских учреждений. В теории описаны. і
психологические особенности детей-сирот, которые необходимо учитывать при профессиональной ориентации, особенности их самоопределения, комплекс психологических и социально-педагогических мер, направленных на подготовку к сознательному выбору профессии. Изучение практической деятельности учреждений для детей-сирот показывает, что профориентации отводится значительная роль: для обучения детей-сирот различным
профессиональным навыкам используются мастерские, комнаты социально-бытовой ориентировки, возможности социальных партнеров. Такая работа для детских домов традиционна и достаточно хорошо отлажена.
Возможности профориентации детей-сирот значительно расширяются за счет участия общества в этой работе. Профориентацией детей-сирот занимаются общественные организации, волонтерские движения, частные
фонды. Активизация общественного влияния заставляет искать эффективные способы взаимодействия государства и общества в решении проблемы профориентации детей-сирот и создавать целостные модели их совместной деятельности, обеспечивающей результативное решение обозначенной проблемы не только на уровне отдельных детских учреждений для детей-сирот, а на муниципальном уровне.
Таким образом, сложились предпосылки для дальнейшего развития научного направления в области профессиональной ориентации детей-сирот.
Степень разработанности научного направления. Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные психологическим особенностям развития детей-сирот. М. Айнсворз, И.В. Дубровиной, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, B.C. Мухиной, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И. А. Фурмановым, Н.В. Фурмановой детально описаны явление психической депривации, вопросы ответственности ребенка-сироты за собственное будущее; JI. И. Божович изучена мотивация и волевая регуляция поведения, условия целенаправленной деятельности этой категории детей; А. Б. Залкинд рассмотрел половые проблемы «трудного» ребенка; М. Монтессори установила влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенка; А. Фрейд — механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей. Различным аспектам социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены работы Н.П. Ивановой, B.C. Мухиной, Л.Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Л. М. Шипицыной, Т. И. Шульги. Л. В. Байбородовой, Е. О. Гордиевской, В. И. Кливер, М. И. Рожковым, Е. М. Старобиной, Л. Н. Серебренниковым, А. П. Чернявской исследованы психологопедагогические особенности детей-сирот, которые должны быть учтены в процессе их профессиональной ориентации.
Различные вопросы профессионального самоопределения и профориентации раскрыты в трудах Т. А. Буяновой, Б. С. Волкова, А. Е. Голомштока, В. И. Журавлева, Э. Ф. Зеера, Л. А. Йовайши, А. Д. Сазонова,

региональной системы занятости населения). Эта триада отражается и в определениях профориентации как подготовки молодежи к выбору не только профессии, но и своего места в обществе.
Система профессиональной ориентации [13, с. 41] включает в себя деятельность по следующим направлениям:
1) профессиональное просвещение;
2) профессиональная диагностика;
3) профессиональная консультация;
4) профессиональный отбор;
5) профессиональная адаптация;
6) профессиональное воспитание.
В учебном пособии для воспитателей, социальных педагогов, психологов, специалистов, учителей, взаимодействующих с детьми-сиротами, руководителей учреждений, где воспитываются и обучаются сироты, выпущенного под редакцией Л. В. Байбородовой, М. И. Рожкова, рассматривается роль педагогического коллектива и администрации в организации профессиональной ориентации детей-сирот.
Авторы пособия отмечают, что директор учреждения для детей-сирот руководит педагогическим коллективом, который обеспечивает психологопедагогическое сопровождение социально-профессионального
самоопределения и индивидуальной образовательной деятельности воспитанников, организует работу по их трудовому воспитанию, учебной, общественно-полезной и досуговой деятельности. Подчеркивается также роль директора в установлении связей с теми, кто может оказать содействие и помощь ребенку-сироте в социально-профессиональном самоопределении. Важным условием эффективной организации профориентационной деятельности является взаимодействие и согласованность действий воспитателей, социального педагога и психолога.
Главная задача специалистов — изучение и развитие у детей-сирот способности к профессиональному и личностному самоопределению,