Профессиональная подготовка преподавателей специализированных образовательных учреждений к преодолению затруднений в педагогической деятельности

• Автор: Зашихин, Валерий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Актуальность исследования.
Начинающий преподаватель, работающий в специальных образовательных учреждениях, нередко испытывает затруднения в решении стоящих перед ним проблем педагогического характера. Учебное заведение не может подготовить специалиста к решению всех вопросов, которые ставит перед ним педагогическая действительность, его цель классифицировать возможные затруднения в практической деятельности и ознакомить специалиста с ними.
В педагогической науке проблема подготовки будущих преподавателей к специальной профессиональной деятельности мало исследована. Исходя из результатов статистического исследования, проведенного Управлением кадров Федеральной Службы Исполнения Наказаний России, до 60% преподавателей боевой и физической подготовке не имеют педагогического образования. Исследование показало, что в данный момент не существует учебных заведений, которые занимаются подготовкой преподавателей для обучения слушателей и курсантов в специализированных учреждениях силовых структур по боевой и физической подготовке.
Проблема подготовки преподавателей к педагогической деятельности входила в исследовательские программы таких ученых, как A.A. Деркач, В.А.Сластенин, В.Д. Шадриков и др. Анализ работ по обсуждаемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что педагогическая подготовка рассматривается не только как процесс и результат деятельности, но и как основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности, системной взаимосвязи личностных качеств и профессионального опыта специалиста, формирующихся с учетом требований предстоящей деятельности.
Основываясь на научно-педагогической литературе установлено, что система подготовки преподавателей к преодолению затруднений профессионального характера включает теоретический, практический,

психолого-педагогический компоненты. С учетом этих компонентов нами выстроена логика исследовательской работы, определено ее основное содержание.
На теоретическом уровне выявляются существенные противоречия между:
- возрастающими требованиями к профессиональным качествам преподавателей боевой и физической подготовки и недостаточным уровнем их подготовленности к педагогической деятельности;
необходимостью, преодоления профессионально-педагогических затруднений и недостаточностью теоретико-методической подготовки кадров системы.
Данные противоречия определили проблему исследования: каково педагогическое сопровождение подготовки начинающих преподавателей (по боевой и физической подготовке) специализированных образовательных учреждений к преодолению затруднений в профессиональной деятельности?
Недостаточная разработанность данной проблемы и ее практическая значимость определили тему диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка преподавателей специализированных образовательных учреждений к преодолению затруднений в педагогической деятельности».
Цель исследования - разработать и обосновать модель профессиональной подготовки преподавателей боевой и физической подготовки (БиФП) специализированных образовательных учреждений (СОУ) к преодолению затруднений педагогического характера, а также выявить педагогические условия данного процесса и проверить эффективность их реализации.
Объектом исследования - является процесс профессиональной подготовки начинающих преподавателей БиФП специализированных образовательных учреждений.

Предмет исследования - модель профессиональной подготовки преподавателей БиФП в СОУ к преодолению затруднений в педагогической деятельности.
Гипотеза исследования - подготовка преподавателей БиФП в СОУ к преодолению затруднений в педагогической деятельности будет эффективной, если:
- определены, систематизированы и структурированы основные затруднения, встречающиеся в деятельности начинающих преподавателей боевой и физической подготовки образовательных учреждений, выявлены средства педагогического сопровождения их преодоления в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;
определены критерии оценки подготовленности начинающих преподавателей боевой и физической подготовки к преодолению затруднений в педагогической деятельности;
- обоснована и реализована структурно-содержательная модель профессиональной подготовки начинающих преподавателей БиФП к преодолению затруднений в педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить степень изученности проблемы подготовки начинающих преподавателей к преодолению затруднений в педагогической, психологической и специальной литературе;
2. Определить и систематизировать имеющиеся затруднения в педагогической деятельности начинающих преподавателей боевой и физической подготовки специализированных образовательных учреждений;
3. Разработать критерии оценки подготовленности начинающих преподавателей боевой и физической подготовки к преодолению затруднений в педагогической деятельности.
4. Обосновать структурно-содержательную модель и средства педагогического сопровождения процесса подготовки к преодолению

мобилизационной готовности к решению проблем, что определяет их позитивную роль.
Педагогическая деятельность, рассматриваемая как источник активизации преподавателя, должна характеризоваться достаточно высоким уровнем трудностей, возникающих перед ним и решаемых им педагогических задач. В этом случае затруднения стимулируют педагога к напряженному творческому труду, к поискам новых решений педагогических проблем. Стимулирующая функция трудностей, являющаяся условием активного отношения к педагогическим задачам, мобилизационной готовности к их решению, определяет позитивную роль затруднений в процессе овладения педагогическим мастерством [152, с. 12].
Процесс возникновения и функционирования затруднений объясняется следующим образом. При выполнении деятельности преподаватель сталкивается с каким-то неожиданным препятствием. Психологически это столкновение переживается как трудность, вызванная непонятной еще причиной. У начинающего преподавателя развивается ориентировочная реакция, направленная на анализ затруднения, вызвавших его причин, поиск путей и способов выхода из него. Результатом проведенного анализа может быть либо ликвидация затруднения в случае нахождения его причин и способов его устранения; либо вычленение дополнительных задач, требующих более глубокого анализа, развития на их основе проблемной ситуации. Возможен также и третий случай, когда в сложившихся условиях невозможно быстро отыскать нужное решение педагогической задачи, ситуация затруднения при этом лишь усугубляется [40, с. 76]. В первом случае затруднение ликвидировано, оно сыграло позитивную роль; во втором случае роль затруднений не определена: оно может сыграть как позитивную, так и негативную роль в зависимости от результата следующего этапа анализа; в третьем случае затруднение играет негативную роль.
Противоречивая роль трудностей подтверждается и тем, что исключительные, затрудненные условия вызывают к жизни риск и интуицию,