Педагогические условия организации профессиональной подготовки менеджеров сферы туризма средствами регионального природно-рекреационного потенциала

• Автор: Сорокин, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПР0ФЕССИГАЛЫ1АЯ ПОДГОТОВКА

. СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИ РЕГИБАЛЬНОГО ПРИРОД1Ю

РЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблемы развития туризма средствами регионального 8 природнорекреационного потенциала на современном этапе

1.2. Характеристика природнорекреационных ресурсов Урала

1.3. Особенности профессиональной подготовки специалистов средствами регионального природнорекреационного потенциала в условиях Свердловской области

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРИРОДНОРЕКРЕАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
2.1. Модель профессиональной подготовки менеджера в
Свердловской области средствами регионального природнорекреационного потенциала 2.2. Содержание образования студентов с использованием
регионального природнорекреационного потенциала
2.3. Эффективные методы и формы обучения студентов
средствами природной рекреации
2.4. Итоги опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Рынок не отбрасывает, а подтверждает право человека на труд; но не для каждого, а только для того, кто нужен государству, экономике, обществу. И главное в этом процессе - не объем получаемых знаний, а умение творчески находить информацию, усваивать и пользоваться сю при принятии решений. Анализ рынка туристских услуг и туристского продукта Свердловской области позволил сформулировать требования к специалистам, работающим в сфере туризма в области профессиональных знаний и умений. В процессе подготовки у будущего специалиста должны сформироваться такие качества как ответственность, внимание, коммуникабельность деловая активность, предприимчивость и самостоятельность. Рассматривая государственный стандарт высшего профессионального образования, А. П.Бслясва подчеркивает, что он должен соответствовать социальному заказу системе профессионального образования, общества, науки, туристского бизнеса и регламентировать уровни профессиональной туристской подготовки в связи с дифференциацией профессиональной туристской школы, составом учебных заведений, аккредитованных органами образования; содержанием профессионально - квалификационной характеристики на профессию или интегрированную группу профессий, составляемой совместно научными, педагогическими работниками и специалистами предприятий; типовую учебно-программную документацию, отражающую средневзвешенный компонент содержания образования; критериальную систему определения уровня и качества профессионального образования и контроль за аттестацией учебных заведений; формы документов, удостоверяющих профессиональное образование /, с. Одним из направлений развития системы профессионального туристского образования является создание новых типов учебных заведений, дифференцированных по уровню получаемого в них профессионального образования. Эти учебные заведения должны обладать способностью быстро переориентироваться на выпуск кадров требуемого уровня и количества, добиваться при этом соответствия процесса организации обучения новым задачам профессиональной туристской подготовки. В последние годы наметилась тенденция интеграции группы специальностей в соответствии с требованиями научно-технического прогресс к личности и к профессиональной туристской подготовке. Переход на подготовку по интегрированным группам профессий расширяет и углубляет понятие «квалификация» за счет социально-экономического, психолого-педагогического, образовательного и практического аспектов. Рыночная экономика выдвигает особые требования к подготовке в системе профессионального туристского образования. Одно из новых направлений современной системы профессионального туристского образования, широкопрофильная подготовка, определяется содержанием образования, использованием форм, методов и комплекса средств в организации процесса обучения в вузе. Анализ педагогической литературы показывает, что в условиях широкопрофильной подготовки традиционный подход к построению содержания профессиональной туристской подготовки не соответствует качественному выполнению конечных задач профессионального обучения ( , С. Анализ состояния профессиональной туристской подготовки в современных условиях позволил нам выявить существующие, на наш взгляд, недостатки в системе профессионального туристского образования: отсутствие координированной согласованности целей и задач профессионального обучения в теоретическом и практическом обучении; в общепрофессиональных и специальных предметах прослеживается дублирование учебного материала, произвольное, ничем не обоснованное распределение норм учебного времени на изучение предметов профессионального цикла; неадекватность структуры учебно-практического процесса к структуре реального турбизнсса, что значительно снижает качество профессиональной туристской подготовки, удлиняет профадаптационный период выпускников. Одна из проблем современной системы профессиональной туристской подготовки состоит в определении соотношения теоретического компонента подготовки специалистов разной направленности и различного уровня квалификации с практическим обучением.