Личностно-ориентированный подход к профессионально-направленному обучению математике студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Гаранина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы личностно-ориентированного и профессионально-направленного обучения

1.1. Личностно-ориентированное обучение и возможности его реализации

1.2. Личностно-ориентированное профессиональное образование

1.3. Профессиональная направленность обучения математике студентов

учреждений среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия осуществления профессионально-направленного обучения математике студентов учреждений среднего профессионального образования на основе личностно-ориентированного подхода
2.1. Компоненты субъектного опыта студентов при профессиональнонаправленном обучении математике, осуществляемом на основе личностноориентированного подхода
2.2. Технология профессионально-направленного обучения математике, обеспечивающая раскрытие, учет и формирование компонентов субъектного опыта студентов учреждений среднего профессионального образования
2.3. Описание основных этапов педагогического эксперимента и анализ
полученных результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Подготовка высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий, является одной из основных задач образования.
Учитывая, что среднее профессиональное образование является одной из важнейших составляющих современного образовательного пространства РФ, в значительной мере влияющего на развитие инновационной экономики страны, решение указанной задачи применительно к подготовке специалистов в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) приобретает особую значимость.
Очевидно, что невозможно только в рамках обучения в колледже или техникуме подготовить специалиста, обладающего перечисленным выше комплексом качеств. Это должен быть непрерывный процесс самообразования, характеризующийся стремлением к приобретению новых знаний, как в выполняемой профессиональной деятельности, так и в смежных областях. Необходимым условием успешности данного процесса является заинтересованность работника в повышении своего профессионального уровня, наличие у него интереса к выполняемой профессиональной деятельности. Аналогично, наличие у студента интереса к получаемой специальности является необходимым условием успешности его учебной деятельности, как по овладению общеобразовательными и естественнонаучными дисциплинами, так и общепрофессиональными и специальными дисциплинами, предоставляющими базовые знания и умения, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Результаты опроса и анкетирования выпускников основной школы, первокурсников учреждений среднего профессионального образования, проводимых нами на протяжении семи лет, показали, что более 80 % респондентов не мотивированы на будущую специальность. Выбор учреждения профессионального образования, в котором они обучаются или планируют обучаться, осуществлен на основе: удобного территориального расположения (15 %); советов друзей и родителей (66 %); успешности обучения в школе по дисциплинам, которые включены в программу вступительных экзаменов в техникум (колледж) (10 %).
Только у 9 % респондентов выбор специальности и образовательного учреждения был осознанным.
Кроме того, в последние два года более 50 % опрошенных заявили, что их решение продолжить обучение в учреждениях СПО обусловлено, в первую очередь, не стремлением получить раньше, чем выпускники 11-х классов, профессиональное образование, а боязнью не сдать ЕГЭ, что не даст возможности продолжить образование в вузе или колледже.
Повторный опрос респондентов по окончании ими первого курса обучения в колледже или техникуме показал еще более низкий уровень интереса к получению выбранной специальности и дальнейшей работе по ней. Только 5% обучаемых, завершающих первый год обучения в учреждениях СПО, были ориентированы на выбранную ими специальность.
Анализ представленных выше результатов опроса и анкетирования студентов учреждений СПО позволяет сделать два вывода. Первый состоит в том, что если у студентов в течение первого года обучения падает интерес к получаемой специальности, то это является фактором, препятствующим успешной учебной деятельности,

глядно-образной, наглядно-действенной, образно-действенной); базовой технологии (заданной, коммуникативной, личностного роста). Третья позиция включает в себя описание содержание контроля (умения, навыки, способность объяснять, толковать, понимать).
Конкретизацию предметно-методической презентации учебного предмета относительно типа психического развития учащихся автор предлагает проводить по тем же содержательно-методическим аспектам организации обучения.
H.A. Алексеев подчеркивает, что после того, как «педагог отрефлекси-ровал предметно-методические основания организации обучения в рамках той или иной дисциплины он должен «заземлить» эти соображения на тип психического развития учащихся, преимущественно представленный в его классе» (цитата по: [92], с. 66).
Отдельно он рассматривает вопрос о способах и средствах диагностики, подчеркивая иную стратегию для личностно-ориентированного обучения, направленную не на тесты успешности, в которых «личностная компонента» представлена уровнем индивидуального освоения учебного знания, а на определение индивидуальных особенностей личности учащихся. Это предполагает выход на изучение индивидуальной динамики развития и на возможность оценки, связанной с характером индивидуального движения учащегося по типам психического развития. Что предполагает оценивание ее не от среднестатистических показателей, а от максимально возможных результатов в той или иной области. Автор предлагает диагностировать характер оспособления учебного материала учеником - «взятия», освоения учащимся материала, умения применять усвоенные навыки в новых условиях, видение его значимости и ценности и т.п. возможных результатов в той или иной области. При этом H.A. Алексеев, признавая сложность исследуемой проблемы, сужает ее до уровня оценки предметной области обученности. Основным инструментом ее диагностики автор считает критериально-ориентированные тесты.
Таким образом, H.A. Алексеев считает, что в основе реализации ЛОО