Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики

• Автор: Чилингарян, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
1 Л. Формирование региональной языковой образовательной политики на современном этапе развития российского образования
1.2. Характеристика региональной языковой образовательной политики и этапы ее реализации
1.3. Модель профессиональной подготовки будущих учителей к реализации региональной языковой образовательной политики 56 Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ
2.1. Обучение студентов проектированию рабочих программ по иностранному языку с учетом регионального компонента
2.2. Технологии формирования готовности будущего учителя иностранного языка к внедрению регионального компонента в учебный процесс
2.3. Экспериментальная проверка модели профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики

Выводы по второй главе

Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Языковое образование в современном мире обладает огромным потенциалом, связанным не только с изучением иностранного языка, но и вместе с тем с направленностью на развитие личности. Его показатели многообразны: функциональное владение иностранными языками,
способность представлять свою национальную и региональную культуру, отстаивать свои профессиональные интересы на международном уровне, проявлять социальную и профессиональную мобильность. Вместе с тем, под влиянием новых социокультурных, общественно-политических и экономических условий его изменение обусловлено общими тенденциями мирового, европейского, федерального и регионального уровней.
Во-первых, подписание Россией Болонской декларации и' вхождение в европейское образовательное пространство требует радикальной перестройки функционирования структур высшего профессионального образования, разработку единых международных требований к подготовленности выпускников высших учебных заведений и их реализацию в российском профобразовании. Открытость образования ведет к диверсификации образовательной среды регионов, поскольку именно здесь формируются условия для адекватного и равноправного общения в ситуации многообразия языков, культур и профессий.
Во-вторых, введение в Российской Федерации государственных образовательных стандартов, предусматривающих включение федерального (инвариантного) и регионального (вариативного) компонентов, разделяет компетенции в области разработки содержания образования между федеральным центром и субъектами Российской Федерации. Поиск эффективных подходов к обеспечению оптимального баланса между соотношением федеральной и региональной составляющих до сих пор остается дискуссионной проблемой, требующей своего решения. Вместе с тем, новый федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает законодательное определение на уровне Российской Федерации только

федерального компонента. Значительный пласт содержания образования фактически выходит за рамки федерального стандарта, что, несомненно, актуализирует необходимость осмысления и разработки теории и практики построения и изучения региональных компонентов содержания языкового образования уже вне рамок разработки федерального образовательного законодательства.
В-третьих, доминирующим в образовании становится компетентностный подход, который определяет интегральные качества профессиональной компетентности выпускников. Поскольку языковые факультеты педагогических вузов ставят перед собой задачу подготовить учителей способных выявлять и использовать возможности региональной и культурной образовательной среды, структура их профессиональнопедагогической компетентности становится более развернутой. Возникает потребность в формировании у будущих учителей иностранного языка ее регионального аспекта.
В условиях трансформации системы языкового образования появляется необходимость в разработке и реализации общей стратегии его обновления, в том числе и на региональном уровне. В качестве такого механизма может выступать образовательная политика региона в предметной сфере «иностранный язык».
В педагогической науке (Н.Д. Гальскова, М.В. Дружинина, В.В. Сафонова,
С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева и др.) рассмотрены вопросы языковой политики в отношении изучения иностранных языков и общие проблемы ее осуществления. Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «региональная языковая образовательная политика», и более того, этот вид политики не изучается как система функционирования языкового образования в регионе. Поскольку ведущие идеи, принципы, содержание языковой и образовательной политик максимально сближаются в практике именно на уровне региона, считаем целесообразным говорить о региональной языковой образовательной политике, в рамках которой и происходит обучение

деятельности, с помощью которой участники общения стремятся решать реальные и воображаемые задачи, актуальные для конкретного региона.
Компетентностный подход (Н.В. Ваграмова, В.В. Краевский,
A.B. Хуторской) акцентирует внимание на результате языкового образования, который заключается в способности человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Социокультурный подход (Т.Н. Астафурова, A.JL Бердичевский, Е.М. Верещагин, В.В. Сафонова) предполагает, что в языковой образовательной политике предметная область «иностранные языки» должна анализироваться с точки зрения межкультурной коммуникации, социокультурной среды, единого образовательного пространства, контекста международного общения и предполагает использование регионально-специфических сведений, знаний речевого этикета и коммуникативной техники для достижения взаимопонимания с носителями другой культуры.
Принципы формирования региональной языковой образовательной политики дополняют недостающее звено в целостности уровней политик за счет фокусирования внимания на региональном уровне, и представляют' собой действенный инструмент практической реализации теоретических идей науки, образования, политики, ориентированных на языковое образование в регионе.
1. Принцип адекватности государственным документам по образованию и гармонизации разных (по направлениям деятельности и уровням) политик позволяет обеспечить адекватность целей и содержания региональной языковой политики целям и содержанию государственной, ориентирует на приоритеты, основные направления, требования, комплексы мероприятий, разрабатываемые на государственном уровне и излагаемые в основных государственных документах. Благодаря этому принципу определяются рамки, границы формирования региональной языковой образовательной политики и обеспечивается единое образовательное пространство.
2. Принцип соблюдения логики формирования региональной языковой образовательной политики предусматривает определенные этапы на основе