Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)

• Автор: Иващенко, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Братск
• Количество страниц: 571 с. : ил. + Прил. (с. 444-571: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометрографической подготовки специалистов технического профиля в вузе
1.1 Реализация гуманистической парадигмы в геометро-графической подготовке инженеров (для строительных специальностей)

1.2 Исследование возможных направлений процесса гуманизации про-

фессиональной подготовки специалистов технического профиля

1.2.1 Индивидуализация педагогического процесса в геометро-

графической подготовке специалистов как элемент гуманизации

1.2.2 Теоретико-методологические основы управления компонентами мотивационной сферы будущего специалиста
1.2.3 Построение субъект-субъектных отношений в геометро-
графической подготовке специалистов в условиях гуманизации образовательного процесса
ГЛАВА
Развитие пространственного и речевого мышлений в дисциплинах гео-метро-графического цикла их интегративной совокупности
2.1 Формирование теоретико-методологических основ развития речевого мышления в геометро-графических дисциплинах
2.2 Геометро-графическая подготовка будущих инженеров-строителей - как фактор оптимизации процесса формирования пространственного мышления

2.3 Формирование речевого мышления в геометро-графических дисциплинах как фактор оптимизации профессиональной подготовки инженеров-строителей
2.3.1 Теоретико-методологические основы построения конструкта лекционного текста в геометро-графических дисциплинах
2.3.2 Дидактические свойства и функции текстового наполнения учебно-методической литературы и электронных учебников в геометро-графических дисциплинах
ГЛАВА
Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы моделирования образовательного процесса геометро-графической
подготовки инженеров-строителей
3.1 Деятельностный и личностный подходы как методологические принципы в исследовании педагогических технологий и основа их разработки
3.2 Личностный аспект деятельности будущих инженеров-строителей
в геометро-графических дисциплинах
3.3 Построение методологической системы формирования профессионально-значимых качеств будущих инженеров-строителей в геометро-графических дисциплинах в условиях деятельностного подхода
ГЛАВА
Экспериментальное обоснование эффективности гуманизации геометрографической подготовки инженеров-строителей
4.1 Определение уровня значимости применения в образовательном процессе геометро-графических дисциплин целостной методологической системы развития пространственного и речевого мышлений
4.2 Эффективность индивидуализации учебного процесса графической подготовки на основе психолого-педагогического выявления индивидуальных особенностей будущих специалистов
4.3 Результаты применения в учебном процессе целостной системы развития пространственного и речевого мышления в их интегративной совокупности
4.4 Исследование эффективности применения в учебном процессе целостной методологической системы формирования профессионально-значимых качеств будущих инженеров-строителей в условиях гуманизации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ских традиций. Его деятельность также связана с вовлечением в сферу образования новационных программ, поскольку сложившиеся на определенном этапе педагогические традиции несут на себе печать своего времени, ограничены рамками прошлой предметно-практической деятельности. Но эти рамки неизбежно расширяются, следовательно, закрепленные в традиции новационных программ педагогической деятельности исчерпывают свои продуктивные возможности. Это приводит к тому, что постепенно необходимо вовлекать нетрадиционные системы организации в предметно-практическую деятельность, оперирование с которым требует выработки новых программ действий, что вызывает мобилизацию жизненной интеллектуальной энергии личности педагога, осуществляющего переход на новый уровень историкопедагогического бытия. Но, с другой стороны, личность педагога оказывается локальным феноменом, фиксирующим смысл традиционного всеобщего наследия в современном педагогическом процессе, так, что именно через осмысление прошлой культуры и реализуется самобытность педагога» [273, С. 113].
Современный этап развития образования в России характеризуется тем, что Федеральное агентство по образованию не навязывает регламентированных официальных методических указаний, определяющих правила проведения лекционных, практических, семинарских, лабораторных и других занятий. Стратегию проведения учебного процесса разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства, диапазон которых весьма широк. Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, у которых, как известно, нет соответствующей подготовки в области педагогики и психологии. Кроме того, диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической квалификации от реальных потребностей народного образования. Позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ощутимых результатов и вряд ли