Формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

• Автор: Юрьева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе
1.1. Компетентностный подход в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе
1.2. Роль профессиональной компетенции применения качественных и количественных методов исследования в профессиональной деятельности социального педагога
1. 3 Модель формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе
2.1 Цель, задачи и содержание экспериментальной работы
2.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе
2.3. Оценка эффективности организационно-педагогических условий формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Практические рекомендации
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальное переустройство мира с целью достижения большей гармонии и благополучия граждан, потребность личности в компетентной помощи в социальной адаптации к быстро меняющимся условиям социальной среды предопределили необходимость профессиональной подготовки социальных педагогов, способных ставить и решать разнообразные задачи профессионального характера, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать эффективную технологию трудовой деятельности.
Характер труда социального педагога состоит в содействии социализации личности, гуманизации социокультурной среды ее обитания, решении проблем неблагополучия в деятельности и взаимоотношениях личности в микросоциуме и требует от него проведения тщательной диагностики индивидуальных свойств, состояний, особенностей личности и окружающей ее социальной среды, т.е. предполагает наличие у социального педагога компетенции применения качественных и количественных методов исследования. Таким образом, компетенция применения качественных и количественных методов исследования выступает как предпосылка эффективности профессиональной деятельности социального педагога, как неотъемлемая часть его профессиональной компетентности.
Потребность общества в качественной профессиональной подготовке социальных педагогов, обладающих высоким уровнем компетентности для выполнения профессиональных задач, зафиксирована в документах, принятых на уровне Правительства России и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон об образовании РФ и др.), что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.
Теоретический анализ психологических и педагогических исследований показал, что в настоящее время активно ведется разработка теоретических основ формирования профессиональной компетентности социального
педагога (В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Ш. Масленниковой, З.М. Махмутовой, Ф.А. Мустаевой, В.А. Сластенина и др.)? рассматриваются вопросы, связанные с формированием компетенций социальных педагогов в области методов воспитания и методов оказания социально-психологической помощи (А.В Молчанова, А.Л. Фатыхова, A.B. Коротун, Е.В. Кузнецова и др.). Отдельные аспекты формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования обозначены в исследованиях
С.И. Липского, Л.Е. Никитиной, Т.Ю. Ромашенко, С.В. Шмачилиной и др. В то же время недостаточно теоретически обоснованы организационнопедагогические условия формирования указанной компетенции в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе. Данное обстоятельство обуславливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Практика показывает, что диагностическая и аналитикопрогностическая деятельность воспринимается практикующими социальными педагогами как «мешающая выполнению основной работы» (В .И. Загвя-зинский). Причина этому, как отмечают ряд исследователей (В.И. Загвязин-ский, A.A. Марголис, И.В. Коновалова, С.В. Шмачилина и др.), - затруднения, которые испытывают практикующие и будущие социальные педагоги в применении качественных и количественных методов исследования, вызванные отсутствием адекватного учебно-методического обеспечения процесса их профессиональной подготовки. Потребность в новых подходах к разработке учебно-методического обеспечения формирования компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе обуславливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.
Вышеизложенное позволило выявить следующие противоречия:
- между объективной потребностью современного общества в профессионально компетентных социальных педагогах и реальным уровнем сформированное™ у будущих социальных педагогов готовности к выполнению профессиональной диагностической и аналитико-прогностической деятель-
Б.Г.Ананьев выделил психодиагностические методы, частично упорядочив их по критерию стандартизированности сбора информации. Для характеристики приемов обработки данных он прямо использовал дихотомию «коли-чественное-качественное». В данном случае разделение не было масштабным и затрагивало в основном аналитическую часть исследований.
Через 20 лет В.Н.Дружинин [60] распространил эту дихотомию почти на все эмпирические методы психологии, предложив трехмерную классификацию, куда он ввел ось объективности (наряду с осями изоляции и взаимодействия испытуемого с инструментом исследования).
В настоящее время существуют два подхода к определению качественных и количественных методов: с точки зрения первого (Б.Г. Ананьев, В.В. Никандров) качественный и количественный методы относятся к группе методов обработки уже полученных данных. В этом случае количественные методы - это методы количественного анализа (методы первичной обработки данных (табулирование, построение диаграмм, гистограмм), методы вторичной обработки данных (вычисление статистик) и корреляционный, регрессионный, дисперсионный, факторный, кластерный анализы). Качественные методы - это методы, позволяющие выявлять наиболее существенные стороны изучаемых объектов (классификация, типологизация, систематизация, пере-одизация, казуистика).
С точки зрения второго (O.A. Артемьева, А.Д. Дёмин, В.В. Семенова) о разделении качественных и количественных методов говорят на эмпирическом уровне (методы сбора данных: количественные (наблюдение, аппаратурные методики, тест, опрос, эксперимент, моделирование, метод семантического дифференциала) и качественные (фокус-группа, контент-анализ)) и на теоретическом уровне (методы анализа данных).
Качественное исследование проводится, прежде всего, для изучения индивидуального аспекта социальной практики - реального опыта жизни конкретных людей в конкретных обстоятельствах. Количественные методы предполагают применение статистического подхода к анализу данных [159].