Проектирование и реализация содержания экономической подготовки будущих мастеров в профессионально-педагогическом колледже

• Автор: Симцов, Олег Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Становление и развитие экономической подготовки мастеров 16 производственного обучения в период с 1954 по 1997 гг.
1.2. Экономическая подготовка мастеров производственного обучения в 46 период действия государственных образовательных стандартов первого
и второго поколений (с 1997 по 2010 гг.)
1.3. Модульно-компетентностный подход к разработке содержания 66 экономической подготовки в образовательных стандартах третьего поколения
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТ ВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
2.1. Проектирование содержания экономической подготовки мастеров 89 производственного обучения
2.2. Методика диагностики экономической подготовленности студентов 114 профессионально-педагогического колледжа
2.3. Дидактические условия реализации содержания экономической 128 подготовки мастеров производственного обучения
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется существенной модернизацией экономики образования. Одним из приоритетных направлений современной образовательной политики является формирование новых финансово-экономических механизмов в системе образования. Активно формируется и развивается рынок образовательных услуг.
В рамках президентской инициативы «Российское образование - 2020» законодательно закрепляются новые организационно-правовые формы образовательных учреждений. В частности принят федеральный закон «Об автономных учреждениях» (ФЗ №174 от 3.11.2006) [140], находятся на рассмотрении документы, согласно которым уже в 2011 году все бюджетные учреждения должны быть преобразованы либо в автономные учреждения, либо в бюджетные учреждения нового типа, либо стать казенными учреждениями. В первых двух случаях образовательным учреждениям предоставляется большая управленческая и экономическая самостоятельность в привлечении и распоряжении полученными от осуществляемой деятельности доходами. Вместе с тем, возрастают экономические риски, привлечение внебюджетных средств становится важным условием работы таких учреждений.
Работа образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях рыночной экономики наряду с профильными видами деятельности оценивается также с точки зрения умений работать в условиях новых финансово-экономических отношений. Для успешного позиционирования и конкурирования на рынке образовательных услуг образовательным учреждениям жизненно важно осваивать новые виды деятельности: предпринимательство, маркетинг, государственно-частное
партнерство и т.д. А это, в свою очередь, предъявляет новые требования к профессиональной компетентности не только руководящих, но и

педагогических работников - основных субъектов деятельности образовательных учреждений.
На данный момент возможности, обуславливаемые управленческой и экономической самостоятельностью образовательных учреждений, не реализуются во многом по причине отсутствия необходимых для этого компетенций руководителей и педагогических работников. Существующие государственные образовательные стандарты по педагогическим специальностям не претерпели никаких изменений с точки зрения структуры и содержания экономической подготовки.
Экономическая подготовка мастеров производственного обучения ведется по двум направлениям: 1). Общая подготовка - ознакомление с общими положениями экономической теории, основами микро- и макроэкономики. 2). Профессиональная подготовка - формирование знаний и умений в области экономики определенной отрасли. В результате, выпускник профессионально-педагогического колледжа владеет основами рыночной экономики, обладает комплексом знаний и умений по экономике соответствующей отрасли, но не имеет ни малейшего представления об экономике образования - сфере реализации своих компетенций.
Мастера производственного обучения, осуществляя прикладную, практическую подготовку специалистов, являются одними из ключевых фигур в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Экономическая подготовка мастера производственного обучения должна строиться с позиций формирования у него требуемых компетенций в области экономики образовательных учреждений. Профессиональная экономическая компетенция мастера становится необходимым условием освоения образовательным учреждением новых видов деятельности, обуславливаемых рыночной экономикой и модернизацией финансово-экономических механизмов системы образования. Результатом экономической подготовки мастера производственного обучения выступает готовность к разработке и внедрению коммерческих

приобретению и обновлению знаний, умение пользоваться научно-производственной и справочной литературой. Теоретические вопросы необходимо было подкреплять примерами, экономическими выкладками, фактическими данными по конкретным предприятиям и организациям зоны; в качестве учебно-наглядных пособий обязательно использовать реальную учетно-плановую документацию сельскохозяйственных предприятий. В целях повышения эффективности практических занятий рекомендовалось их проводить с использованием данных конкретных предприятий и организаций зоны.
В 80-е гг., кроме вышеуказанных изменений, из содержания экономической подготовки мастеров производственного обучения был исключен раздел, посвященный экономике, организации и планированию профессионально-технического образования, существовавший в 70-е гг. в рамках дисциплины «Экономика, организация и планирование сельскохозяйственного производства» в объеме 20 учебных часов.
По дисциплине «Организация, планирование и управление в сельскохозяйственных предприятиях», как и по дисциплине «Экономика, организация и планирование сельскохозяйственного производства» (70-е гг.), предусматривалось выполнение курсовой работы в объеме 12 учебных часов с целью закрепления и систематизации теоретических знаний, приобретения навыков практического использования экономических расчетов по организации и управлению в сельскохозяйственных предприятиях. Курсовая работа представляла собой практическую работу расчетного характера по одному из вопросов (по одной из тем) учебной программы на примере конкретного сельскохозяйственного предприятия зоны.
Сравнивая учебные планы 70-х и 80-х гг. (приложения 3 и 4) в части объема экономической подготовки мастеров производственного обучения в рамках специального цикла дисциплин следует отметить, что в 80-е годы количество учебных часов на экономическую подготовку увеличено (с 132-х до 151-го часа). Увеличение произошло, в основном, за счет добавления