Организация разноуровневого производственного обучения на основе дифференцированного подхода в начальном профессиональном образовании : на примере профессии "мастер столярно-плотничных и паркетных работ"

• Автор: Сергеев, Александр Егорович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки организации дифференцированного производственного обучения в начальном профессиональном образовании
1.1 Социальноэкономические и педагогические ситуации как предпосылка реализации дифференцированного подхода в начальном профессиональном образованииИ

1.2 Дифференцированный подход как педагогическое явление

1.3 Ретроспективный анализ развития производственного обучения . .

1.4 Педагогическая диагностика как ведущий компонент операционального

состава дифференцированного подхода.

Выводы по I главе.

Глава II. Моделирование организации производственного обучения будущих рабочих по профессии мастер сголярноплотничных и паркетных работ на основе дифференцированного подхода
2.1 Модернизация структуры содержания производственного обучения на основе дифференцированного подхода к типовым видам деятельности столяров
2.2 Предварительная и текущая диагностика учащихся как оперативный компонент организации разноуровневого производственного обучения .
2.3 Модель организации дифференцированного производственного обучения по профессии мастер столярноплотничных и паркетных работ.
2.4 Оценка результативности модели организации дифференцированного
производственного обучения.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


В них указанно на необходимость обеспечить разностороннее развитие детей и молодежи, непрерывность образования в течение всей жизни человека, многообразие типов и видов образовательных учреждений разных форм собственности, создание комплексов вариативных образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание [; 2]. Динамика социальных процессов конца XX и начала XXI веков показала необходимость приближения начального профессионального образования к потребностям территорий и региональных рынков, повышение качества подготовки, но прежде всего в практической составляющей обучения [; 6; 7; 9; 0; 7; 8; 2]. Приближение учебных заведений к территориальным рынкам может происходить традиционно - как создание ресурсных, маркетинговых, научно-методических социально-психологических центров на территориальном уровне. Главными ключевыми проблемами начального профессионального образования являются низкое качество подготовки, недостаточное финансирование, ускоренный темп образования, разрыв между преподаванием и фундаментальной наукой. Объемы и структура подготовки не отвечает потребностям рынка труда. Усиливается необходимость разработки стандартов образования нового поколения, профильной подготовки в школах, преобразование ведущих учреждений в ресурсные центры [; ]. При исследовании приоритетов в профессиональном образовании, заданных государственными документами стратегического значения Е. В.Ткаченко ( г. Первое - стандартизация образования по новым профессиям, разработка разноуровневой системы профессионального образования по схеме: ПУ - Лицей - Высшая школа. Второе - процесс воспитания с включением в него допрофессиональной подготовки в школе и учреждениях дополнительного образования, с целью выявления задатков. Третье - создание единых программ общего среднего и профессионального образования как модели социального заказа [7]. В настоящее время продолжается становление новой системы непрерывного профессионального образования, создаются базовые концепции многоуровневой подготовки и переподготовки населения по различным специальностям, обеспечивающие качество подготовки рабочих и специалистов востребованных рынком труда. Как важная составная часть общей системы образования, начальное профессиональное образование обеспечивает связь между познанием и практикой в процессе социального воспроизводства человека по основным направлениям полезной деятельности. Оно выступает базисной педагогической категорией, обеспечивающей прогресс во всех сферах экономической, политической и духовной жизни. В конце -х и в течение -х годов активный поиск моделей новых образовательных учреждений начального профессионального образования, привел к созданию новых типов учебных заведений. Сохранился традиционный тип учебного заведения - профессиональное училище. В нем подготовка ведется по двум ступеням обучения. Первая ступень предназначена для обучения только основам профессии. Вторая ступень - приобретение начального профессионального образования с возможностью получить среднее образование. Наиболее распространенными типами учебных заведений начального профессионального образования утвердились профессиональные лицеи и высшие технические училища. В лицее, осуществляющем подготовку специалистов трех ступеней, выпускник может получить: а) основы профессии; б) рабочую квалификацию и полное среднее образование; в) диплом о среднем специальном образовании. Высшие технические училища обеспечивают обучение в системе непрерывного образования по последовательным степеням рабочий-техник-инженер. К ним относятся и центры непрерывного профессионального образования с расширенным диапазоном профессионального образования, многоуровневой и многопрофильной подготовки и переподготовки по системе: начальное профессиональное образование (квалифицированный рабочий, высококвалифицированный рабочий), среднее профессиональное образование (техник) и дополнительное образование (руководитель предприятия). К третьему типу учебных заведений относятся учебно-курсовые комбинаты, учебно-производственные центры, технические школы, осуществляющие подготовку и переподготовку обучающихся по ускоренной форме обучения.