Проектирование системы оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений

• Автор: Иванова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 140 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1 Компетентностный подход к оцениванию профессиональных качеств преподавателей и руководителей образовательных учреждений
1.1.1 Профессиональное образование, преподаватели и руководители образовательных учреждений
1.1.2 Анализ существующих методик оценивания профессиональной деятельности преподавателей и руководителей образовательных учреждений
1.1.3 Многокритериальность оценивания преподавателей и руководителей образовательных учреждений

1.1.4 Дифференциально-интегральный подход к разработке системы критериев

1.1.5 Компетентностный подход

1.2 Модель профессиональной компетентности преподавателей и руководителей образовательных учреждений
1.2.1 Категории «компетентность» и «компетенция»
1.2.2 Классификация компетентностей и компетенций
1.2.3 Модель профессиональной компетентности преподавателей и руководителей образовательных учреждений
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1 Структура системы оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений
2.2 Методическое обеспечение оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений
2.2.1 Обзор методов многокритериального принятая оценочных решений
2.2.2 Пример ранжирования руководителей образовательных учреждений по компетенциям с применением методов SMART, AI ГР. PROMETHEE П, ELECTRE I
2.2.3 Достоинства и недостатки методов SMART, АНР, PROMETHEE И, ELECTRE
2.2.4 Алгоритм многокритериального оценивания
2.2.5 Методика многокритериального оценивания профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений
2.3 Программные средства оценивания
2.3.1 Программно-методический комплекс «Оценивание профессиональных компетенций специалистов образовательных учреждений»
2.4 Пользователь системы - консультант-аналитик
2.5 Экспериментальная апробация системы оценивания профессиональных
компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений
2.5.1 Разделение преподавателей вуза по степени сформированное™ специальных профессиональных компетенций
2.5.2 Ранжирование руководителей образовательных учреждений по степени сформированное™ профессиональных компетенций
2.5.3 Статистическое сравнение методик оценивания, используемых в экспериментальном исследовании
Выводы по второй главе
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Введение
Актуальность исследования. Одним из ключевых аспектов, определяющих качество образования, является профессиональная компетентность как носителей знаний и умений (учителей, профессорско-преподавательского состава), которые передают их обучаемым с помощью различных средств, методик и технологий, так и руководителей образовательных учреждений, организующих, контролирующих и координирующих учебный процесс. Острота проблемы кадрового обеспечения системы образования и важность мониторинга компетентности преподавателей и руководителей образовательных учреждений особо отмечалась ещё в 2005 г. на коллегии Федерального агентства по образованию. Тем не менее, в выпускавшихся после этого срока руководящих документах Министерства образования и науки РФ не содержатся какие-либо нормативнометодические положения, регламентирующие оценивание профессиональных компетенций преподавателей и руководителей образовательных учреждений, что обусловливает необходимость самостоятельной разработки таких материалов. Также необходимо отметить, что в документах по стратегии модернизации образования отсутствуют какие-либо указания на структуру, содержание, критерии и способы функционирования системы оценивания как профессиональной компетентности специалиста образовательного учреждения, так и составляющих ее компетенций. В сложившейся ситуации для решения поставленных задач органы управления образованием и/или руководители образовательных учреждений вынуждены самостоятельно разрабатывать как «списки показателей», по которым должны оцениваться профессиональные компетенции специалиста образовательного учреждения, так и способы обработки собираемой информации.
Одно из современных направлений повышения эффективности учебного процесса - реализация компетентностного подхода к образованию (А.Л. Андреев, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Дж. Равен, A.B. Хуторской). По мнению А.Л. Андреева, главная идея компетентностного подхода состоит в том, что

кретный набор критериев для оценивания многогранной деятельности преподавателей и руководителей образовательных учреждений - это лишь одна из множества возможных альтернатив. Таким образом, система оценивания не должна ориентироваться на конкретный (фиксированный и алгоритмически предопределенный) набор критериев, но процедура разработки и/или изменения набора критериев должна рассматриваться лицом, принимающим решения, как один из начальных этапов процесса оценивания деятельности преподавателей и руководителей образовательных учреждений.
Для описания различных аспектов деятельности и профессиональнозначимых качеств преподавателей и руководителей образовательных учреждений многокритериальный подход предполагает формирование множества характеристик и критериев их оценивания. Идея состоит в том, что чем больше множество непересекающихся оценок по критериям, тем многограннее и объемнее оценка того или иного аспекта деятельности или качества [76].
Рассмотрим множество характеристик преподавателей и руководителей образовательных учреждений и критериев их оценивания, используя предложенный Г.А. Бокаревой и М.Ю. Бокаревым дифференциально-интегральный подход [6]. «Прежде, чем должна произойти интеграция, что-то должно существовать раздельно» [34]. Каждый критерий применяется для оценивания какой-либо характеристики (вида деятельности) преподавателя или руководителя образовательного учреждения. Рассмотренные выше методики свидетельствуют, что оцениваемые характеристики, как правило, объединяются в однородные группы. Опираясь на дифференциально-интегральный подход, предположим, что группы также могут многократно объединяться по определенному признаку до получения искомой интегральной характеристики преподавателя и/или руководителя образовательного учреждения (рис. 1.1 - стрелками изображено направление интеграции характеристик).
Имея подобную структуру гипотетической интегральной характеристики преподавателей и руководителей образовательных учреждений, руководящее лицо при решении задачи подбора критериев должно осуществить дифферен-