Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования

• Автор: Колодницкая, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Невинномысск
• Количество страниц: 309 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Непрерывное профессиональное образование как объект

психологопедагогического исследования

1.2 Преемственность как системообразующий принцип непрерывной профессиональной подготовки рабочих и специалистов
1.3 Анализ теории и практики подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров в условиях непрерывного обучения
Выводы по 1 главе
2 ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Модель подготовки рабочих и специалистов на основе
преемственности начального и среднего профессиональною образования
2.2 Разработка интегрированной профессиональной образовательной 9 программы
2.3 Оценка качества подготовки профессиональных кадров в
условиях преемственности обучения
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


Следует отметить, что включение профессиональных учебных заведений в систему непрерывного образования сделало возможным четкое определение ближних и дальних целей обучения, связало начальное и среднее профессиональное образование с последующими этапами профессиональной адаптации и повышения квалификации специалиста, предоставило право самому обучаемому решать свою дальнейшую профессиональную судьбу. Как органическая часть единой структуры непрерывного образования, профессиональные училища (лицеи) приняли на себя определенные функции формирования специалиста, но в то же время они ориентировали учащихся на дополнительное самообразование и другие формы приобретения общекультурных, общетехнических и специальных знаний, выходящих за пределы программы данной системы образования. Мы разделяем точку зрения А. М. Новикова, который, рассматривая непрерывное профессиональное образование, сводит понятие непрерывности к трем объектам (субъектам): личности, образовательным процессам и организационной структуре образования [2, 4]. Исходя из этого. А.М. Относительно личности: многоуровневость профессиональных образовательных программ; дополнительность (взаимодополнительность) базового и последипломного образования; маневренность профессиональных программ. Относительно образовательных процессов: преемственность профессиональных образовательных программ. Относительно организационной структуры образования: интеграция профессиональных образовательных структур; гибкость организационных форм профессионального образования. Непрерывность, по мнению А. М. Новикова [2], означает включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития, преемственность образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому. Непрерывность профессионального образования и преемственность образовательных программ обеспечивается введением государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования. Таким образом, в работах отечественных ученых непрерывное образование представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования, т. При этом идея непрерывного образования ставит результаты обучения и воспитания в прямую зависимость от прочности связи с производительным трудом, связи теоретического и практического обучения. Согласно Концепции непрерывного образования (). При этом, на наш взгляд, самое главное - обеспечить преемственность содержания и развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческий потенциал личности, определив фундаментальное содержание образования на каждом его уровне, в каждом звене. Как отмечается в Концепции, «владея «ядром» знаний, умением учиться, человек сам может выбирать виды, темп и сроки обучения, индивидуализировать процесс образования» [, С. Становление рыночных экономических отношений в стране актуализировало не только научный интерес к проблеме непрерывного образования, в частности, непрерывного профессионального образования, но и выдвинуло ее в разряд ближайших практических задач образовательной политики. Решение этих задач опирается на необходимость обеспечении постоянного конкурентоспособного уровня профессиональных знаний и умении, как для тех, кто заканчивает учебные заведения и впервые выходит на рынок труда, так и для тех, кто относится к разновозрастным профессиональным 1руипам специалистов и уже занят в различных отраслях отечественной и международной экономики. В структуре профессионального образования выделяют: начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; послевузовское профессиональное образование; дополнительное профессиональное образование. Учебные заведения начальною профессионального образования выпускают квалифицированных рабочих и служащих. Длительность обучения на этой ступени зависит от уровня образования принятого учащегося. Учащиеся, поступающие после ()-го класса школы, проходят двух- или фёхю. Учащиеся, поступающие после -го класса, проходят одно- или двухгодичную подготовку.