+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования

Подготовка рабочих и специалистов на основе преемственности начального и среднего профессионального образования
  • Автор:

    Колодницкая, Ольга Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Невинномысск

  • Количество страниц:

    309 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"1.1 Непрерывное профессиональное образование как объект психологопедагогического исследования


СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ


ОСНОВЫ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО


ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Непрерывное профессиональное образование как объект

психологопедагогического исследования


1.2 Преемственность как системообразующий принцип непрерывной профессиональной подготовки рабочих и специалистов
1.3 Анализ теории и практики подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров в условиях непрерывного обучения
Выводы по 1 главе
2 ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Модель подготовки рабочих и специалистов на основе
преемственности начального и среднего профессиональною образования
2.2 Разработка интегрированной профессиональной образовательной 9 программы
2.3 Оценка качества подготовки профессиональных кадров в
условиях преемственности обучения
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература


Следует отметить, что включение профессиональных учебных заведений в систему непрерывного образования сделало возможным четкое определение ближних и дальних целей обучения, связало начальное и среднее профессиональное образование с последующими этапами профессиональной адаптации и повышения квалификации специалиста, предоставило право самому обучаемому решать свою дальнейшую профессиональную судьбу. Как органическая часть единой структуры непрерывного образования, профессиональные училища (лицеи) приняли на себя определенные функции формирования специалиста, но в то же время они ориентировали учащихся на дополнительное самообразование и другие формы приобретения общекультурных, общетехнических и специальных знаний, выходящих за пределы программы данной системы образования. Мы разделяем точку зрения А. М. Новикова, который, рассматривая непрерывное профессиональное образование, сводит понятие непрерывности к трем объектам (субъектам): личности, образовательным процессам и организационной структуре образования [2, 4]. Исходя из этого. А.М. Относительно личности: многоуровневость профессиональных образовательных программ; дополнительность (взаимодополнительность) базового и последипломного образования; маневренность профессиональных программ. Относительно образовательных процессов: преемственность профессиональных образовательных программ. Относительно организационной структуры образования: интеграция профессиональных образовательных структур; гибкость организационных форм профессионального образования. Непрерывность, по мнению А. М. Новикова [2], означает включенность личности в образовательный процесс на всех стадиях ее развития, преемственность образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому. Непрерывность профессионального образования и преемственность образовательных программ обеспечивается введением государственных образовательных стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования. Таким образом, в работах отечественных ученых непрерывное образование представлено как многогранное понятие: условие (и процесс) разностороннего развития личности, роста сущностных сил и способностей; реально функционирующая система государственных и дополнительных образовательных учреждений; важнейший социально-педагогический принцип развития системы образования, т. При этом идея непрерывного образования ставит результаты обучения и воспитания в прямую зависимость от прочности связи с производительным трудом, связи теоретического и практического обучения. Согласно Концепции непрерывного образования (). При этом, на наш взгляд, самое главное - обеспечить преемственность содержания и развивающий характер обучения и воспитания, опору на творческий потенциал личности, определив фундаментальное содержание образования на каждом его уровне, в каждом звене. Как отмечается в Концепции, «владея «ядром» знаний, умением учиться, человек сам может выбирать виды, темп и сроки обучения, индивидуализировать процесс образования» [, С. Становление рыночных экономических отношений в стране актуализировало не только научный интерес к проблеме непрерывного образования, в частности, непрерывного профессионального образования, но и выдвинуло ее в разряд ближайших практических задач образовательной политики. Решение этих задач опирается на необходимость обеспечении постоянного конкурентоспособного уровня профессиональных знаний и умении, как для тех, кто заканчивает учебные заведения и впервые выходит на рынок труда, так и для тех, кто относится к разновозрастным профессиональным 1руипам специалистов и уже занят в различных отраслях отечественной и международной экономики. В структуре профессионального образования выделяют: начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; послевузовское профессиональное образование; дополнительное профессиональное образование. Учебные заведения начальною профессионального образования выпускают квалифицированных рабочих и служащих. Длительность обучения на этой ступени зависит от уровня образования принятого учащегося. Учащиеся, поступающие после ()-го класса школы, проходят двух- или фёхю. Учащиеся, поступающие после -го класса, проходят одно- или двухгодичную подготовку.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.731, запросов: 961