Построение системы бизнес-образования в корпоративных структурах на основе компетентностного подхода

• Автор: Стеблянский, Николай Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В КОРПОРАТИВНЫХ СТРУКТУРАХ
1.1 Современное состояние бизнес-образования в корпоративных структурах: международный опыт и российская практика

1.2. Социальный заказ на формирование кадрового потенциала корпоративной структуры

1.3. Модель корпоративных компетенций как основа формирования

системы бизнес-образования в корпоративных структурах

Выводы

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ БИЗНЕС-

ОБРАЗОВАНИЯ В КОРПОРАТИВНЫХ СТРУКТУРАХ НА

ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

2.1 Функционально-целевая модель корпоративной системы бизнес-образования
2.2 Концептуальная модель построения системы бизнес-образования в корпоративных структурах на основе модели корпоративных компетенций
2.3. Корпоративный университет как основа достижения
эффективности бизнес-образования в корпоративных структурах
Выводы
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОГО УНИВЕРСИТЕТА
3.1. Методика разработки структуры и содержания образовательных программ Корпоративного университета
3.2. Технология разработки и реализации образовательных Проектов в контексте формирования корпоративных компетенций
3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности
предложенного подхода
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Предложенный в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» переход от экспортно-сырьевой к инновационной модели экономического роста требует глубокой модернизации ведущих отраслей российской экономики и построения развитой инфраструктуры. Ключевую роль в решении задач инновационного развития экономики России государство отводит крупным корпоративным структурам, способным к самостоятельной генерации инноваций, созданию условий сохранения и воспроизводства интеллектуального потенциала общества, как ведущего фактора стоимости бизнеса, конкурентоспособности на мировом рынке, основы долгосрочного роста. Особую значимость в данном контексте приобретает обучение и развитие управленческих кадров, ориентированных на достижение стратегических целей компании.
Мировой опыт показывает, что эффективность решения задач инновационного развития корпоративной структуры требует развития кадрового потенциала за счет создания организационно-методического механизма формирования корпоративной системы непрерывного обучения персонала, реализующего возможности как национальной образовательной системы, так и внутрикорпоративного интеллектуального потенциала.
Таким образом, выстроенная корпоративная система бизнес-образования, как образования и обучения людей, участвующих в управлении бизнесом, ориентированная на развитие специфических корпоративных компетенций, призвана обеспечить реализацию инновационного потенциала корпоративной структуры.
Как показали исследования, создание Корпоративных университетов, обладающих, при должной организации управления образовательной деятельностью, широкими возможностями развития кадрового потенциала, требует теоретико-методологического обоснования процесса формирования системы бизнес-образования в корпоративных структурах средствами компетентностного подхода.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретические основы управления человеческими ресурсами, кадровым потенциалом предложены в работах ряда современных российских и зарубежных ученых. К их числу относятся: Б.Адамс, В.И. Апатцев, Б.А. Лёвин, Б.А. Заречкин, М. Армстронг, М.И. Бухалков, В.К.Васильев, Р. Дафт и др.
Обоснованию связей эффективности корпоративного управления и развития руководителей посвящены исследования В.Р.Веснина, А.Л.Гапоненко,
В.И.Герчикова, Д.Торрингтона и др.
Система бизнес-образования в значительной степени развивалась на основе и под влиянием работ, посвященных образованию взрослых: Л.К.Авраменко, Н.Г.Астафьевой, С.Г. Вершловского, B.C. Збаровского, С.И. Змеева, Ю.Н. Кулюткина, Л.Н. Лесохиной, В.Г. Онушкина, В.И. Подобеда, Г.А. Рудик, Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, Т.В. Шадриной. Существенное значение имеют исследования по проблемам дополнительного профессионального образования, среди них работы: А.Л. Денисовой,
Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитина, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, И.Д. Чечель, Ю.И. Турчанинова и др.; в аспекте контекстного обучения наиболее значимыми являются работы A.A. Вербицкого.
Значительные достижения теории и практики в области развития методологии непрерывного образования, представленные в работах С.И. Архангельского, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, А.Л. Денисовой, З.Д. Жуковской, В.И. Журавлева, Б.М. Кедрова, И.Я. Лернера,
Н.В. Молотковой, М.С. Савиной, В.А. Сластенина, М.С. Чвановой и др.
Концептуальным аспектам построения системы бизнес-образования, оценке качества образовательных услуг, специфике управления и организации образовательного процесса, посвящены работы А.Г. Грязновой, А.Л. Денисовой, Л.И. Евенко, А.М.Зобова, Н.П, Пучкова, С.Р. Филоновича, М.А. Эскиндарова, С.А. Щенникова и др.
Реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования посвящены исследования А.Л. Денисовой, Н.Г. Каркуленко и др.

используется также на общение со студентами местных ведущих бизнес-школ (обмен опытом, установление контактов), представителями местных деловых кругов (публичные лекции, бизнес-семинары и т.д.). По результатам данных модулей пишутся индивидуальные курсовые работы максимального объема и сложности по поставленным задачам, поскольку этот подход моделирует в полном объеме тот формат специалиста, которого и хотела бы получить на выходе бизнес-школа: при полном погружении специалист за 7-10 дней должен найти нетривиальное бизнес-решение по той или иной задаче. Очевидно, что данный этап проводится к концу обучения.
7. Система оценок основана на полной анонимности: преподаватели, которые читают курс, зачастую не участвуют в выставлении оценок (за исключением практических работ и групповых заданий, которые не могут составлять более 40% от итоговой оценки). Основная оценка формируется за счет индивидуальной курсовой работы или экзамена при соблюдении полной конфиденциальности - вместо фамилии пишется только номер. При выявлении факта плагиата в работах студент исключается из школы немедленно. Система зачетов и экзаменов очень жесткая, не позволяющая даже просто сдать на удовлетворительно при приложении не максимального количества усилий при подготовке.
8. Школы уделяют большое внимание установлению доверительной атмосферы между студентами и преподавателями, организуя совместные обеды и различные социальные мероприятия.
В школах активно действуют ассоциации выпускников (имеющие региональные отделения, например в Москве), в которой есть возможность получать консультации профессоров после окончания обучения.
В России действует целый ряд созданных в последние годы бизнес-школ (в том числе, в образовательных учреждениях железнодорожного транспорта).
В настоящее время специфический статус бизнес-школ законодательно не урегулирован. Действует Российская ассоциация бизнес-образования (РАБО), которая является добровольным независимым профессиональным