Формирование компетенций в области образования у бакалавров менеджмента

• Автор: Ключникова, Лилия Фидаилевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента
1.1. Совокупность сущностно-функциональных компетенций и структура деятельности менеджера образования
1.2. Принципы формирования компетенций в области образования у бакалавров
менеджмента
Вывод по главе
Глава 2. Педагогическое моделирование процесса формирования компетенций в области образования в подготовке бакалавров менеджмента
2.1. Модель формирования компетенций в области образования у бакалавров менеджмента
2.2. Дидактические методы, формы и средства реализации модели процесса формирования компетенций в области образования в системе профессиональной подготовки бакалавра менеджмента
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования компетенций в области образования у студентов в системе их
подготовки по направлению «Менеджмент»
Вывод по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает. Профессиональное поле деятельности менеджера отличается чрезвычайной широтой и многообразием. Менеджеры работают в коммерческих и некоммерческих, частных и государственных, промышленных и социальных, образовательных и других организациях и предприятиях. Знание соответствующего комплекса деятельности, особенностей различного рода организаций, безусловно, представляет собой важный фактор эффективности профессиональной деятельности менеджера.
В соответствии с введением ФГОС третьего поколения все ранее существовавшие специальности, такие как 080500 - Менеджмент, 080502 — Экономика и управление на предприятии (по отраслям), 080504 — Государственное и муниципальное управление, 080507 — Менеджмент организации и ряд других, объединены в направление подготовки бакалавров менеджмента 080200 - Менеджмент. Представленные в нём компетенции являются обязательными для разработки вузом основных образовательных программ. В то же время, вуз имеет право предусматривать дополнительные компетенции, как с учётом направленности (профиля) своей образовательной программы, так и при его отсутствии. Дополнительные компетенции должны учитывать региональные особенности спроса на рынке труда, образовательные потребности обучающихся, требования работодателей, что позволит бакалавру — выпускнику вуза успешно адаптироваться на рабочем месте.
Тенденции развития отечественного образования, проводимые в этой
сфере реформы, обуславливают возрастание роли менеджмента в эффективной
деятельности образовательных учреждений и способствуют росту спроса на
менеджеров, подготовленных к работе в сфере образования. Однако до сих пор
задачу подготовки менеджеров в сфере образования обеспечивала лишь
соответствующая дополнительная профессиональная программа.

Проведённый нами анализ ФГОС по направлению 080500.62 «Менеджмент» и «Государственных требований .... к дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» позволил определить, что в содержании учебных дисциплин данного направления и требований очень много общего, имеется возможность интеграции содержания их дисциплин с целью формирования у студентов -будущих бакалавров менеджмента компетенций в области образования.
В ходе исследования было установлено, что проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в трудах многих исследователей в разных аспектах. С.В.Валдайцев, Б.М.Смирнов, А.А.Румянцев исследуют интеграцию науки и высшего образования в России. В работах В.В.Краевского,
A.В .Петровского, Н.Ф.Талызиной исследуются вопросы интеграции педагогики с другими науками. В.С.Леднёв и Г.Д.Глейзер раскрывают пути интеграции в содержании образования. Подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-категориальных характеристик педагогической интеграции рассмотрены в работах В.И.Загвязинского, Р.Атаханова.
Теория и практика эффективного управления, основы менеджмента образования излагаются в трудах В.И.Бовыкина, М.Вудкока, Г.Г.Габдуллина, Р.С.Гальковича, И.Н.Герчиковой, Л.И.Григорьевой, Э.С.Гроува, А.П.Егоршина, М.А.Жаковской, С.В.Загородникова, А.Б.Зверинцева, А.Я.Кибанова,
B.С.Лазарева, Г.А.Лисичкиной, А.А.Огаркова, А.Н.Петрова, В.П.Симонова, Л.Д.Столяренко, Н.В.Тамарской, Р.А.Фатхутдинова, А.А.Федченко, Д.Френсиса, Т.И.Шамовой, Е.Н. Шиянова, В.И.Шуванова.
Анализ литературы показал, что вопросы формирования компетенций на основе интеграции двух родственных полей менеджмента (в данном случае -экономического и педагогического) не являлись предметом специального научного исследования. Таким образом, существует противоречие между потенциальными содержательными и технологическими возможностями
В.М.Филатова определяет коммуникативную компетентность как формирование и развитие у студентов умения общаться на иностранном языке [181 ,с. 146].
Е.И.Пассов, В.М.Шепель определяют коммуникативную компетентность как способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности; в основе которой лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом общении в его продуктивных и рецептивных видах[ 121 ,с. 11 ].
Таким образом, вариативные подходы к понятию коммуникативная компетентность можно разделить на две группы.
К первой группе относятся определения коммуникативной компетентности таких учёных как А.Б.Борисов, М.В.Коломенская, О.А.Молокова, Е.И.Пассов, В.М.Филатова, А.НЛЦукин, которые рассматривают данную категорию как, прежде всего, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления речевой деятельности в соответствии с целями и ситуацией общения в определённом круге межличностных отношений.
Во вторую группу объединены точки зрения таких специалистов как
В.П.Зинченко, Г.М.Каджаспирова, А.Ю.Каджаспиров, А.Каюмов, Б.Г.Мещерякова, П.И.Пидкасистый, которые при определении коммуникативной компетентности акцентируют своё внимание на активности личности, её коммуникативном потенциале, необходимых для реализации общения.
Таким образом, коммуникативная компетенция, которая на практике проявляется через коммуникативную компетентность, представляет совокупность знаний, умений и навыков менеджеров образования, необходимых для осуществления речевой деятельности в соответствии с