Педагогическое управление профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно

• Автор: Бондарькова, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Методологические основы педагогического управления профессиональным саморазвитием студентов технических вузов

1Л .Современная интерпретация понятия «профессиональное саморазвитие» студентов

1.2.Профессиональное саморазвитие студентов как педагогическая

проблема
1.3 .Модель педагогического управления профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно в компьютерномобильной среде КИП-М

Выводы по главе

Глава 2. Педагогическое управление профессиональным саморазвитием

студентов технических вузов в условиях дистанционного обучения

2Л. Инновационная технология: методы, компьютерно-мобильные средства, организационные формы и педагогические условия профессионального саморазвития студентов
2.2. Методика отбора содержания «ядра» учебной информации на примере дисциплины «Бухгалтерский учет» для студентов экономических специальностей
2.3. Профессиональное саморазвитие студентов в учебном процессе в компьютерно-мобильной среде КИП-М
2.4. Педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности инновационной технологии профессионального
саморазвития студентов-экономистов
Выводы по главе
Заключение
Библиография Приложения..,

Введение
Ведущим национальным проектом современного российского общества является «Стратегия Российской Федерации в сфере государственной молодежной политики на 2006-2010 г.г.», направленная на поддержку позитивных тенденций профессионального развития молодого поколения и формирование самостоятельного и творческого отношения к образовательной и трудовой деятельности.
Изменения социально-экономических условий в России, лавинообразный рост информации, быстрое старение электронной техники и внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий потребовали формирования творчески самостоятельно мыслящего, конкурентоспособного специалиста. В таких условиях внедрение системы дистанционного обучения особенно необходимо и актуально для студентов - экономистов. Этим условием при массовом обучении, является индивидуальный подход, его в полной мере может предоставить дистанционная форма обучения, обеспечивающая разнообразие образовательных услуг; возможность совмещения образования с другими видами деятельности; самостоятельный выбор темпа и маршрута обучения; создание доступной информационной и учебно-научно-образовательной среды; формирования «самообучающихся» электронных образовательных модулей, ориентированных на использование информационных технологий.
Преобразования в нашей стране, рост научно-технической информации, ее скорое старение, быстрая смена производственных технологий, бурное развитие электроники, рост компьютерной техники и технологий требуют специалистов, способных системно, творчески мыслить и принимать эффективные нестандартные решения.
В измененной современной национальной доктрине система высшего профессионального образования России призвана обеспечить условия для выращивания новой формации высокообразованных профессионалов, способных реализовать устойчивое, динамическое развитие экономики на основе высоких образовательных и наукоемких технологий, специалистов для
которых установка на саморазвитие, профессиональное мастерство являются приоритетными стратегиями их жизнедеятельности.
Особую значимость в практике современного профессионального образования приобретают методы работы, которые стимулируют самостоятельное творчество студентов. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. (письмо Минобразования №14-55-996ин / 15 от 27.11.2002 г.) предусматривается значительное повышение роли самостоятельной учебной работы студентов и существенное улучшение руководства ею, обеспечение методической помощи и контроля в выполнении самостоятельных заданий, уменьшение нагрузки студентов обязательными аудиторными занятиями.
Система высшего профессионального образования России призвана обеспечить условия для выращивания новой формации высокообразованных профессионалов, способных реализовать устойчивое, динамическое развитие экономики на основе высоких образовательных и наукоемких технологий, специалистов, для которых установка на саморазвитие, профессиональное мастерство является приоритетной стратегией их жизнедеятельности.
Анализ существующей системы профессионального образования позволил сделать вывод о том, что приоритетность компетентностного подхода к подготовке специалистов актуализирует проблему профессионального саморазвития студентов. Под профессиональным саморазвитием в данном исследовании понимается процесс осознанного целенаправленного развития себя как профессионала, который включает самостоятельное совершенствование своих знаний, умений, личностных и функциональных качеств, обеспечивающих развитие компетентности, направленной на эффективную профессиональную деятельность.
Исследованию проблем саморазвития посвящены работы психологов и педагогов Г.М. Андреевой, П.Н. Андрианова, A.B. Брушлинского, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Ворониной, P.M. Грановской, В.В. Давыдовой,

1. «Самовыражения Я» — размышления человека о самом себе, отнесенные к настоящему времени; особенности состояния — монологичное мышление (монолог) и преобладание во внутренней речи местоимения Я.
2. «Размышление о другом» — характеризуется диалогом, преобладанием местоимения «Ты». Для этого состояния свойственно одобрение себя, но возможна мысленная самокритика.
3. «Необъекгивированность мысленных образов» — другой или Другие воображаются в абстрактной форме и существуют как бы в голове. Субъект сосредоточен на себе, своих достоинствах, недостатки отвергаются.
4. «Планирование будущего» — состояние, в котором человек осмысливает свои перспективы, планирует будущее, ставит определенные цели, размышляет над проблемами их воплощения.
5. «Фиксация на препятствии» — характеризуется тем, что человек, фиксируясь на препятствиях, трудностях, ощущает одиночество («никто никому не нужен»), отвергает возможность взаимодействия в разрешении трудной ситуации.
6. «Чувственное восприятие мира» — все образы представлены очень ярко, контрастно, мысли озвучены (мысли в виде голосов).
7. «Фантазии» — наиболее творческое состояние, где любые цели представляются достижимыми, при этом препятствия рассматриваются как несущественные («Нет такого безвыходного положения, из которого нельзя найти выход»). Себя человек представляет сильным и активным, способным достичь любых вершин.
Мы попытались показать, что субъективная реальность, тесно связана с внешним миром и является его отражением в специфической индивидуализированной форме с привнесением своего «видения» и своей «пристрастности» посредством собственной активности. Он имеет пространственно-временную структуру и существует в чувственно-образной и мысленной форме, оживляется монологом и диалогом, которые личность ведет с собой, реальными или воображаемыми людьми, планирует свое будущее, хвалит или ругает себя и других, фантазирует и многое другое.