Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития

• Автор: Раитина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 259 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации

1.1. Профессиональное развитие учителя в условиях повышения квалификации

1.2. Подготовка учителя к инновационной деятельности в теории и практике профессионального образования
1.3. Готовность к инновационной деятельности как интегративное профессионально значимое качество личности учителя
1.4. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации
2.1. Педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации
2.2. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации
2.3. Организация экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
В начале XXI века российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в них. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что ключевой особенностью современной школы являются открытые ко всему новому учителя. В среднесрочной стратегии ЮНЕСКО определяется в качестве основы для дальнейшего развития системы образования удовлетворение потребностей в подготовке педагогических кадров, готовых к работе в условиях высокотехнологичной образовательной среды. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. В связи с этим важной задачей системы повышения квалификации работников образования становится подготовка учителя к инновационной деятельности, результатом которой является готовность учителя к дайной деятельности.
В науке активно обсуждаются различные аспекты инновационной деятельности учителя. Так, проблемы, касающиеся введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования, рассматривали И.Г. Богуславская, Т.К. Клименко, С.В. Наумов, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова и др.; базовые положения педагогической инноватики -
О.Г. Хомерики, A.B. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности - К. Ангеловски, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений -Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, B.C. Лазарев, В.Я. Ляудис,
В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др. Вместе с тем следу-
ет признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с проблемой подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:
- между потребностью государства и общества в учителе, подготовленном к решению новых задач современного образования, и недостаточной готовностью педагога к их решению;
- между необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.
Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, что актуализирует тему исследования «Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития».
Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации понимается как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного па выполнение данной деятельности. Результатом названной подготовки является формирование готовности учителя к инновационной деятельности на достаточном уровне (не ниже среднего).
Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.
вития творческой индивидуальности каждого учителя и разработку новых методов обучения [50, с. 188];
• информатизация повышения квалификации, проявляющаяся через приоритет информационно-коммуникационных технологий [171; 173; 174].
Приведенные выше тенденции развития системы повышения квалификации направлены на обеспечение профессионального развития учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса повышения квалификации. Будем учитывать данные тенденции как один из ведущих факторов, обеспечивающих индивидуализацию подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.
Анализ исследований, посвященных изучению повышения квалификации учителей [43; 44; 45; 50; 65; 70; 71; 78; 80-а; 96; 105; 111; 121; 134; 146; 158; 159; 166; 167; 169; 192; 206; 269; 276 и др.], нормативных документов в сфере повышения квалификации [179; 181; 182; 253; 254 и др.] показал, что повышение квалификации претерпевает позитивные изменения, становится инновационным. На основе анализа теории и практики осуществления повышения квалификации педагогов С.А.Мыльниковой [162] выявлены сущностные особенности инновационного повышения квалификации: многообразие и многова-риативность моделей повышения квалификации, использование модульных технологий в качестве новых организационных рамок, совершенствование дистанционных форм образования на основе новейших информационных форм образования; обновление и постоянная адаптация образовательных программ к современным и будущим потребностям повышения квалификации [там же]. По мнению ученых [40; 43; 197 и др.], модернизация системы повышения квалификации направлена на обеспечение взрослому человеку, в том числе учителю, адекватных условий для участия в процессе непрерывного образования, вызывающего необходимость приобретения новых общих и профессиональных знаний, ценностей и компетентностей [197, с.50].
Рассмотрим ряд позитивных изменений в аспекте проблемы профессионального развития учителя.