Развитие интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

• Автор: Турбина, Екатерина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

1.1. Теоретическое обоснование научных понятий, обеспечивших диссертационное исследование
1.2. Структурно-функциональная модель развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации
1.3. Педагогические условия развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации

Выводы по первой главе

Глава II. Описание и результаты опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации
2.1. Критериально-диагностический инструментарий развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации
2.2. Реализация структурно-функциональной модели развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. В соответствии с существенными изменениями в государственно-политическом устройстве России особые требования предъявляются к подготовке учителя как субъекту образовательного процесса, к развитию интереса к педагогической деятельности у студентов вуза. Однако подготовка будущих учителей не всегда в должной мере отвечает современным требованиям. У значительной части выпускников педагогического вуза интерес к педагогической деятельности неустойчив и недостаточно осознан. Нередко у многих студентов в процессе профессиональной подготовки не только не закрепляется и не развивается интерес к педагогической деятельности, но, наоборот, к выпускному курсу он становится менее выраженным, что в последующем сказывается на качестве их педагогической деятельности. Одним из неотъемлемых факторов повышения интереса к педагогической деятельности у студентов вуза является поиск актуальных условий, путей и средств организации процесса формирования творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитии индивидуального стиля деятельности. В связи с этим педагогическая импровизация становится формой продуктивной деятельности, в которой носителем содержания является сам деятельностный процесс, органичный для самовыражения будущих учителей.
Актуальность развития интереса к педагогической деятельности у студентов вуза на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что социальный заказ государства в образовании предполагает развитие педагога личностно включенного в профессию, способного решать сложные социально-педагогические задачи, обладающего творческими способностями, позволяющими наиболее полно реализовать себя в педагогической деятельности, что отражено в Законе Российской Федерации «Об образовании»; в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «дос-
тижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования». Успешное решение этой задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры педагога, его профессиональной компетентностью, высоким уровнем его интереса к педагогической деятельности.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования проблемы развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации обусловлена тем, что, несмотря на множество работ, посвященных проблеме интереса (Б. Г. Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, Б. И. Додонов, В. Г. Иванов, В. Н. Мясшцев), познавательного интереса (Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина) развития профессионального интереса (Г. Д. Бабушкина, М. Ф. Беляева, Л. В. Бо-гяковой, А. В. Голомшток, С. Г1. Крягжде, Н. Д. Левитов), интереса к профессии учителя и педагогической деятельности (В. В. Арнаутов, С. П. Бабин-ская, С. А. Воронина, Т. В. Кружилина, В. Г. Максимов), и проблеме педагогической импровизации (В. И. Загвязинский, Л. 10. Берикханова, Л. П. Качалова, О. С. Булатова, В. А. Кан-Калик, П. Джексон, Э. К. Гришин, В. Н. Харькин), педагогического творчества (Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, Ф. Н. Гоноболин, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин) необходимо отметить, что специфика развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации недостаточно изучена, в частности, не в полной мере раскрыты возможности использования педагогической импровизации в контексте развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза, не выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса. Между тем, выявляется отсутствие теоретических оснований развития интереса к педагогической деятельности в процессе обучения студентов вуза педагогической импровизации.
На научно-методическом уровне актуальность определяется несоответствием между высоким педагогическим потенциалом педагогической импро-
М.М. Поташник подчеркивает, что педагогическая импровизация является показателем профессионально-творческого роста педагога, повышения его педагогического мастерства. В педагогической импровизации проявляется восприимчивость учителя к новому, его возможность гибко реагировать на изменение социальной и педагогической ситуации (144; 16).
О боязливом отношении к слову “импровизация” писал В. Н. Терский, который, однако, считал ее чрезвычайно важным средством воспитания в практике А. С. Макаренко и своей педагогической деятельности. Проблемой педагогической импровизации занимались такие ученые как: В. И. Загвязин-ский, Ю. Л. Львова, М. М. Поташник, Л. Ю. Берикханова, Л. П. Качалова, Ф.
Н. Гоноболин, П. И. Пидкасистый, О. С. Булатова, В. А. Кан-Калик. П. Джексон, В. А. Сластенин, Э. К. Гришин, В. Н. Харькин однако некоторые авторы педагогических исследований преднамеренно избегают термина «педагогическая импровизация», и в этом тоже, наряду со сложностью самого явления, одна из причин того, что педагогическая импровизация по сей день остается недостаточно изученной в педагогике.
Подходя к вопросу об определении понятия педагогической импровизации, мы можем сказать, что это деятельность учителя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью педагогической импровизации является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность педагогической импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи (136;357).
Определение педагогической импровизации дает в своем исследовании
В. И. Загвязинский: “Способность педагога быстро и верно оценивать ситуацию, принимать решение сразу, без развернутого логического рассуждения, на основе накопленных знаний, опыта и интуиции называют педагогической импровизацией” (54;26).