Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики

• Автор: Лыткина, Аксана Виликовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СУБЪЕКТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Современное состояние исследования становления и формирования субъектно-профессиональной
позиции личности
1.2. Сущностные характеристики субъектно-профессиональной позиции будущего педагога: содержание, структура,
показатели, типология
1.3. Компоненты субъектно-профессиональной позиции
будущего педагога и их характеристика
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Субъектный потенциал личности в структуре субъектнопрофессиональной позиции будущего учителя
2.2. Ценностно-смысловые компоненты субъектно-профессиональной позиции будущего учителя
2.3. Временная перспектива в структуре профессиональной
позиции будущего учителя
2.4. Субъектно-ориентированная технология формирования субъектно-профессиональной позиции будущего учителя:
2.5. Психолого-педагогические условия и тенденции формирования субъектно-профессиональной позиции
будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В условиях социальных, экономических и технологических преобразований российского общества, реформирования и модернизации системы образования возникает потребность в учителе, владеющем новейшими достижениями наук о человеке и инновационными психоло-го-педагогическими технологиями, способной как к проектированию образовательной- деятельности учащегося, так и к проектированию собственного профессионально-личностного роста, что во многом зависит от позиции будущего учителя — интегрального системного качества, характеризующего его способность к активности во всех сферах жизнедеятельности, самодетер-минации и самореализации в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. В связи с этим, становление и формирование субъектнопрофессиональной позиции будущих учителей в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза выступает конструктивным фактором повышения эффективности подготовки кадров в системе высшего профессионально-педагогического образования и успешного осуществления реформы, проводимой в сфере высшей школы.
Отсутствие выраженной субъектной позиции будущего учителя по отношению к основным сферам жизнедеятельности, включая профессиональную, приводит к обеднению мотивационно-потребностной сферы личности и снижению ее общей активности. Благодаря реализации субъектнопрофессиональной позиции раскрывается внутренний потенциал личности будущего учителя, обеспечивающий возможность ее самодетерминации и последующей личностной и профессиональной самореализации и самопроек-тирования. Позиция как системное качество личности выступает условием превращения будущего педагога в активного субъекта жизни и профессионала.
Степень разработанность проблемы. Особенности формирования активной, творческой позиции учителя в профессионально-педагогической деятельности изучались Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинским, В.А. Кан-

Каликом, Н.Д. Никандровым, Т.С. Паниной, Я.А. Пономаревым, Е.Н. Шия-новым, Н.М. Яковлевой и др.
Исследования учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов, ориентированной на их саморазвитие и самосовершенствование посвящены исследования В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.
Разработка проблемы формирования субъектной и профессиональной позиции в педагогике осуществлялась Н.М. Борытко, В.И. Бедерхановой,
В.А. Сластениным, А.М. Трещевым и др.
Различные подходы к изучению жизненной перспективы представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, М.Р. Гинзбурга, Е.И. Головахи, A.A. Кроника, Л.Ю. Кублицкене, В.Ф. Серенковой, Коттле, Ж. Нюттена, и др. На теоретическом и эмпирическом уровнях «жизненную программу личности», «жизненную перспективу», «субъективную картину жизненного пути» исследовали В.И. Украинец, JI.B. Сохань, Л.Е. Шкляр и др.
На теоретическом и эмпирическом уровнях «жизненную программу личности», «субъективную картину жизненного пути» исследовали В.И. Украинец, Л.В. Сохань, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, Л.Е. Шкляр. Данные ученые рассматривают жизнь как взаимосвязь ряда событий с их субъективными переживаниями.
Разрабатываемый подход в изучении субъектности осуществляется на пути развития представлений об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности: в психологической науке - в русле развития субъектных качеств личности в процессе учебы и работы (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); в отечественной педагогике - в рамках проблемы становления субъектности (Т.Ю. Бильгильдеева, Н.М. Борытко,
А.С. Лебедев, Л.Н. Павлова, О.С. Ульянова), психолого-педагогических представлений о структуре субъектности (А.Ф. Березин, Е.Н. Волкова, И.С. Серегина), развития субъектности учащихся в воспитании и социализации

четкую жизненную концепцию и позицию, которая последовательно реализуется. Здесь имеет место овладение личностью временем жизни, его сознательная практическая творческая регуляция.
Полученная типология является скорее классификацией, поскольку построена по одному основанию. Фактически она показала, что существуют пассивно-ситуативный и активно-ситуативный, пассивно-пролонгированный и активно-пролонгированный способы регуляции активности.
Поз[щия, по мнению К.А. Абульхановой-Славской может быть не только пролонгированной, но и краткосрочной, не только активной, но и пассивносозерцательной. Позиция может быть представлена как способ «квантования» активности и характер взаимодействия с жизненными структурами, способ структурирования жизни, т.е. выступает и как ценностно-временная личностная структура Позиция одних носит функционально-динамический характер, позиция-других — характер статический. Активность личности должна быть пропорциональна времени события, мотивация активности должна соотноситься с его логикой (содействует оно или противодействует личности и т. д.). Реальная активность личности, по всей видимости, регулируется по ценностно-временной логике личности определяет жизненную позицию как способ »организации и структурирования личностью своей жизнедеятельности. Жизненная-позиция субъекта, согласно данной концепции, может быть определена как ценностно-временная личностная структура, способ организации и структурирования своей личной и профессиональной судьбы [1].
В теории педагогического образования профессиональная позиция рассматривается и как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции (И.А. Колесникова, Е.В. Титова, А.К. Маркова) и как необходимое условие осуществления педагогической деятельности (С.В. Кулытевич).
В.А. Сластенин считает, что позиция педагога определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. С другой стороны - действуют внут-