Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника

• Автор: Хуторянская, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки студентов педагогического

института к сотрудничеству с семьей школьника

1Л Сущность подготовки студентов педагогического института к

сотрудничеству с семьей школьника

1.2 Разработка модели подготовки студентов педагогического института к

сотрудничеству с семьей школьника

Выводы по главе

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника
2.1 Анализ результатов поисково-констатирующего этапа эксперимента
2.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии с Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-1 «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед современной школой является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Эта приоритетная тема заявлена в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (от 04 февраля 2010 года), где подчеркивается важнейшая роль семьи в решении задач воспитания. Повышенное внимание государства к вопросам сотрудничества семьи и школы нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373), в котором говорится о том, что ФГОС сегодня представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.
Следует указать, что проблема сотрудничества в педагогике имеет глубокие исторические корни. Она отражена во взглядах и теориях многих педагогов-гуманистов прошлого (Я.А. Коменского, А.Ф. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и др.). Такие ученые, как A.A. Аркин, A.C. Макаренко, H.H. Обозов, В.А. Сухомлинский, С. Френе, С.Т. Шацкий и другие, отмечали важнейшую роль сотрудничества в воспитании и обучении детей, повышении эффективности педагогического труда.
Однако решение этой проблемы затруднялось неразработанностью ее теоретико-методологической базы. Поэтому в современной социокультурной ситуации в период демократических перемен сотрудничество становиться предметом изучения педагогики и связанных с ней наук: психологии, философии и социологии. Важность данного направления обусловлена рядом негативных явлений, свидетельствующих о кризисе института семьи (Т.Ф. Велента, С.В. Дармодехин, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Н.И. Олифирович,
Ю.В. Федотова и др.): разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность между родителями и детьми, растет тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания.
Все это обуславливает необходимость профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к данному процессу как теоретически, так и практически, с учетом тех кардинальных перемен, которые произошли и происходят в семье, образовании и социуме в целом.
Вопросы подготовки будущих педагогов находятся в поле пристального внимания ученых-исследователей, методистов, практиков. В работах O.A. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Т.Е. Демидовой, Г.М. Коджаспировой, Т.А. Куликовой, Н.В. Кузьминой, Н.М. Конышевой, В.Н. Макаровой, Л.Г. Семушиной, Т.А. Стефановской, С.Д. Смирнова и других определяются основные научно-теоретические и практические подходы к совершенствованию подготовки учителя, обращается внимание на необходимость вооружения студентов педвузов необходимыми знаниями и умениями организации сотрудничества с семьей школьника.
Проблеме подготовки студентов педагогических вузов к сотрудничеству посвящены исследования И.В. Власюка, Т.Г. Кургановой, С.В. Недбайло, В.В. Широковой и других. В них обращается особое внимание на подготовку будущих учителей к учебному сотрудничеству. В работах Т.Е. Быковской, Т.Э. Галкиной, М.Р. Морозова, Э.И. Сахановой, В.Н. Турчаниновой, М.М. Шубович рассматриваются следующие проблемы подготовки студентов к работе с семьями школьников: формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей, выявление форм и методов подготовки к данному процессу, диагностика уровней готовности студентов и другие. По мнению ученых (И.Я. Зимняя, С.М. Годник, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) качество подготовки студентов педвуза -будущих учителей - определяется сформированностью их профессиональных компетенций, среди которых важное место должна

различных видов деятельности, в том числе и овладение современными средствами коммуникации;
- компетенции личностного развития - ценности, гражданственность, рефлексия.
Приведенная выше классификация убеждает нас в том, что среди всего спектра профессиональных компетенций одной из первых называется компетенция взаимодействия с семьей как обязательная составляющая подготовки студентов педвуза. Таким образом, компетенция связана с содержанием области будущей профессиональной деятельности. При работе над результатом, по нашему мнению необходимо усилить педагогический аспект, имея в виду общее участие семьи и педагогов в решении возникающих проблем по воспитанию и обучению школьников. Все это позволяет нам ввести термин «компетенция семейно-педагогического сотрудничества», которая трактуется нами как готовность и способность студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника, обеспечивающая применение необходимых для его осуществления видов деятельности.
Проведенный теоретический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов позволяет заметить, что изменения одного из компонентов влечет за собой изменения во всех остальных компонентах, что характеризует их взаимосвязь. Характеристики этих компонентов позволили увидеть взаимосвязь между ними, что исключает возможность разрыва структурных компонентов и подчеркивает главный признак структуры профессиональной подготовки студентов - целостность.
Анализ, осмысление и систематизация собранного материала позволяют определить сущность профессиональной подготовки студентов педвуза.
Таким образом, профессиональная подготовка, осуществляемая через ее основные виды (культурологическую, теоретическую и практическую) представляет собой личностно и социально целенаправленный процесс,