Формирование экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза

• Автор: Капитонова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
1.1. Экономическая культура работников социальной сферы как педагогическая категория
1.2. Образовательная среда вуза в формировании экономической культуры работников социальной сферы

1.3. Модель формирования экономической культуры работников

социальной сферы в образовательной среде вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

2.1. Работник социальной сферы как субъект профессиональной деятельности

2.2. Реализация педагогических условий формирования экономической культуры работников социальной сферы

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию

экономической культуры работников социальной сферы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Стремительное изменение окружающего мира, вызванное мировым экономическим кризисом, усложнением социальных отношений в условиях глобализации, затрагивает все без исключения сферы деятельности человека. В такой ситуации резко возрастает значимость системы экономического образования, обеспечивающего социальную защищенность различных категорий социальных групп и сообществ.
Анализ подготовки работников социальной сферы свидетельствует о необходимости научного поиска эффективных образовательных технологий, ресурсов и средств образовательного процесса вуза, обеспечивающих формирование у будущих специалистов общекультурных компетенций, проявляющихся в способности учитывать специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального развития экономической сферы Забайкальского края.
Формирование этих компетенций приводит к развитию экономической культуры работников социальной сферы, что позволяет лучше адаптироваться к требованиям работодателей, дает возможность упростить процедуру поиска работы, освоить навыки, необходимые в процессе трудовой деятельности, т.е. помогает человеку результативно интегрироваться в изменяющийся рынок труда.
Культурологический подход в профессиональной подготовке работников социальной сферы в вузе является базовым. В отечественной науке он начал формироваться в 1970-80-х годах в рамках философии и психологии (В. С. Библер, А. Н. Леонтьев и др.) и был заимствован педагогикой как исследовательский метод, с позиций которого определяющее значение в осмыслении процессов образования и воспитания приобретают творческие, духовно-нравственные аспекты в развитии личности, культуросообразные проявления и способы деятельности и т.п.
Это отражено в работах А. Н. Галагузова, Л. Г. Гусляковой, С. И. Григорьева, И. Ф. Исаева, Н. Б. Крыловой.
Главной целью высших учебных заведений является профессиональная подготовка к различным видам деятельности, в которой особое место принадлежит экономической деятельности. Конечный результат вузовского обучения состоит в степени подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач, поэтому переход на компетентностную модель обучения, которая дает возможность моделировать процесс формирования экономической культуры работников социальной сферы через совокупность составляющих ее образовательных компетенций, закономерен. Сущность компетентностного подхода в образовании рассмотрена в исследованиях И. А. Зимней, А. П. Тряпицыной, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского.
Проблемы подготовки работников социальной сферы стали предметом исследований В. Г. Бочаровой, М. А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, Л. Д. Деминой, И. А. Зимней, И. А. Липского, Е. И. Холостовой,
Н. Б. Шмелёвой.
Основные концептуальные положения проблемы формирования экономической культуры будущих специалистов содержатся в исследованиях И. В. Брызгалова, Л. И. Галамян, Н. С. Мурадовой, И. А. Тарасовой,
Н. В. Чигиринской. Экономическую культуру личности исследовали
Н. И. Боенко, Т. И. Заславская, Р. В. Рывкина, 3. 3. Сабирова, В. А. Хащенко. Анализ научно-теоретической литературы показал, что проблема формирования экономической культуры работников социальной сферы в образовательной среде вуза недостаточно изучена. Исследование и педагогическое осмысление этой проблемы указывают на наличие ряда противоречий между:
- объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, способных и готовых выполнять

Одним из главных компонентов образовательной среды является информационный, поэтому в настоящее время наибольшей популярностью пользуется термин «информационно-образовательная среда». Информационно-образовательная среда представляет собой «систему психолого-педагогических условий в программно-аппаратных средствах, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса, в результате которого происходит развитие личности учащихся и повышение качества их учебных достижений» [76, с. 68].
Комплексный анализ образовательной среды в целом, ее типов, влияние на формирование личности провел В. А. Ясвин. Под образовательной средой он понимает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [219, с. 14]. В. А. Ясвин считает, что «люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие в процессе функционирования, но и образовательная среда как целое и отдельными своими элементами влияет на каждого субъекта образовательного процесса» [219, с. 176].
В настоящее время стратегия образования направлена на выявление и развитие творческих интересов и способностей студента, на стимулирование его самостоятельной образовательной деятельности. Это возможно при условии разнообразия культурных образовательных сред, обеспечивающих организацию жизни вуза и творческого саморазвития и самоутверждения каждого студента, т. к. период обучения в вузе является наиболее важным для человека. Именно в этот период происходят следующие процессы: профессиональное самоопределение и связанное с ним развитие профессионально значимых качеств; личностное самоопределение,