Подготовка руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации к осуществлению лидерства

• Автор: Марчукова, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения
1.2. Историко-логический анализ развития теорий лидерства в науке
1.3. Теоретическое обоснование формирования профессиональной компетентности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства
Выводы по главе I
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЫТАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЛИДЕР-

2.1. Содержание деятельности руководителя образовательного учреждения в осуществлении лидерства
2.2. Проектирование модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства
2.3. Проверка эффективности реализации модели подготовки руководителя образовательного учреждения к осуществлению лидерства
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В программных документах, отражающих пути реформирования системы российского образования - Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015гг., национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (Послание президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию от 12.11.2009г.) - одним из стратегических ориентиров обозначено совершенствование системы профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений. В структуре профессиональной компетентности руководителя особо выделяется способность обеспечить жизнедеятельность образовательного учреждения в эпоху нестабильности и перемен, характеризующих современную социально-экономическую ситуацию в обществе. Это обусловливает внимание к лидерству, которое выступает как инновационная модель управления развитием образовательного учреждения.
Современные исследования организационного лидерства в западной науке предопределены более чем вековым изучением лидерства как явления и процесса социального взаимодействия людей в организационном контексте. Осуществляемый интенсивный научный поиск наиболее значимых для конкретной производственной или социальной сферы характеристик организационного лидерства преобразовался в научно-практическую деятельность по формированию моделей компетенций лидера (понятие «модель компетенций лидера» ввел Р. Бояцис), позволяющих организовать соответствующую подготовку руководителей.
В российской науке (1960-1970-е гг.) лидерство в основном интерпретировалось как психологический феномен и исследовалось преимущественно в русле социальной психологии (Г.М. Андреева, С. А. Алифанов, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский, И.Д. Ладанов, Т.Н. Мальковская, A.B. Петровский, Б.Д. Парыгин, В.И. Румянцева, М.Г. Ярошев-ский и др.). Диссертационные исследования 1980-2000гг. демонстрируют
возросший интерес ученых к западным концепциям лидерства, к возможностям применения новых моделей управления в практике российских организаций (М.Ю. Ананченко, Т.В, Бендас, Д.А. Казаков, Е.В. Кудряшова, П.Е. Овсянкин и др.). Однако большая их часть выполнена с позиций социологии, социальной психологии, философского и социально-философского анализа и ориентирована на практику работы бизнес-структур. Теория лидерства в науке начала ХХ1в. развивается в направлении разработки компетентностных моделей лидерства для конкретных сфер трудовой деятельности (И.В. Иванова, Н.Б. Иглина, В.А. Кузьмин и др.).
Научный интерес к лидерству в российском образовании первоначально обозначился в 1920-1930-е гг. (Е.А. Аркин, A.C. Залужный, Д.Б. Эль-конин и др.). В последующие десятилетия лидерство рассматривалось в рамках психологии организаторской деятельности (Л.И. Уманский, A.C. Прут-ченков и др.). В советской педагогике установилось понимание лидерства как фактора групповой интеграции в неформальной структуре организации. Опыт управленческой деятельности выдающихся педагогов-лидсров прошлого - A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, А.Н. Тубельского и др. — не являлся предметом специального научного обобщения.
Современные исследования лидерства в образовании распространяются, в основном, на сферу детских и подростковых коллективов, на деятельность педагогов. Они опираются либо на традиционную интерпретацию лидерства как психологического феномена, выполняясь на базе деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, либо на социологическую или социально-психологическую интерпретацию лидерства как социального феномена организационного развития (A.B. Дрыгина, Г.Е. Зборовский, Л.А. Лесина, Т.В. Клюсова, И.В. Пескова и др.). М.А. Гончаров, А.П. Егоршин и ряд других современных исследователей рассматривают проблематику организационного лидерства в контексте зарубежных исследований, предлагая использовать те или иные аспекты концепций применительно к деятельности руководителя образовательного учреждения. Несмотря на очевидную значимость подоб-

тельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [159. С.240]. Относя лидерство к структуре факторов групповой интеграции, определяет его как «один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом, детерминированный господствующими в обществе социальными отношениями» [159. С.240].
Его последователь и коллега - Н.С. Жеребова - в монографии «Лидерство» (1973) определяет «лидерство» как «один из процессов организации и управления малой группой, удовлетворяющий потребность в групповой деятельности, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным результатом, детерминированный в конечном счете по своему содержанию господствующими в данном обществе социальными отношениями» [68. С. 137].
Известный исследователь 1960-1980-х гг. М.Г. Ярошевский предлагает следующее толкование: лидерство есть «наибольшее влияние одного индивида на других, детерминированное тем, что, превосходя других в чем-то, лидер вынуждает их в силу этого изменять свое поведение» [241. С.51].
Не останавливаясь более на определениях, поскольку они тождественны, подытожим анализ трактовок, данных советскими учеными в период с конца 1960-х до начала 1990-х гг. [32; 47; 65; 68; 107-114; 159; 190; 241]. Итак, понятия лидерства и лидера определялись:
- преимущественно в русле социальной психологии, в рамках диалектического подхода - изучения лидерства, личности лидера, группы в их единстве, развитии и саморазвитии, на методологической базе деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев), в соответствии с которым лидера определяют цели и задачи группы, вследствие чего лидер выступает как субъект процесса неофициального руководства - лидерства;
- как процесс социально-психологической интеграции малой группы, вторичный по отношению к основной целевой деятельности группы, протекающий в условиях микросреды, противопоставляемый руководству (элементу