Формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста в области информационных технологий

• Автор: Макарова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : 3 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИНОЯЗЫЧНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. КАК ДЕТЕРМИНАНТ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Иностранный язык как инструмент становления компетентного специалиста
1.2. Образ компетентного специалиста в области информационных технологий
1.3. Сущностные характеристики иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста в области информационных технологий
1.4. Интегративно - деятельностная модель специалиста в области информационных технологий
Выводы
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1.Характеристика сформированное™ иноязычной коммуникативной компетенции студентов специальностей «Информатика и вычислительная техника» и «Прикладная информатика (по областям)»
2.2. Реализация комплекса педагогических условий формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов специальностей «Прикладная информатика (по областям)» и «Информатика и вычислительная техника» посредством изучения иностранного языка
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Усиление интеграционных процессов, расширение межкультурных профессиональных контактов, реорганизация и ускорение динамики развития социума повышают требования к развитию профессиональной компетенции личности, способной ориентироваться в быстро меняющихся условиях и самостоятельно принимать решения относительно своего профессионального самоопределения и социальной направленности.
Одной из значимых компетенций в профессиональной и общественной жизни признана коммуникативная, с одной стороны, отвечающая личностным потребностям граждан, с другой - удовлетворяющая нужды общества в профессиональных кадрах.
В контексте профессиональной подготовки специалиста в области информационных технологий особое звучание приобретают «компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни», поскольку необходимость изучения иностранного (прежде всего английского) языка студентами - будущими специалистами в области информационных технологий обусловлена следующими факторами: работой с нелокализованными программными продуктами; изучением стандартов ISO в области цифровых и информационных технологий, мобильной связи, мультимедийных средств, сетевых и проводных технологий, коммуникаций наряду с промышленными; необходимостью чтения специальной литературы в оригинале; необходимостью изучения терминологии информационных технологий и телекоммуникаций; возможностями для специалистов в области информационных технологий с помощью Интернета работать free-lance (сотрудничество на договорной основе сразу с рядом компаний из разных стран); участием в сообществах разработчиков программных продуктов “Microsoft Developers’ Network” или “Borland Community”, возможностью получения международных квалификационных сертификатов и др.

Очевидно, что современному специалисту по ИТ уже недостаточно быть лишь homo sapiens, «человеком разумным», все больше ощущается потребность общества в homo loquens, «человеке говорящем», точнее, в «человеке общающемся».
Современная парадигма образования, обращенная к человеческому фактору в языке, к выявлению того, как используется язык субъектом речи, напрямую зависит от его коммуникативной компетенции. Антропоцентрический по своей сути, язык не только выполняет сугубо прагматические функции коммуникативного обслуживания общества, но и обладает огромным потенциалом для формирования каждого члена этого общества, выступая одним из способов индивидуального проявления человека как личности.
Контент-анализ 60 курсовых и 150 контрольных работ, более 400 фиксированных наблюдений над устной речью свидетельствуют о том, что на современном этапе студенты испытывают потребность в повышении уровня сформированное™ коммуникативной компетенции.
Отсюда следует, что специфика данной профессии предполагает организацию профессиональной подготовки специалиста в области информационных технологий с учетом социокультурных особенностей, что актуализирует проблему поиска путей и условий становления иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий.
В психолого-педагогической литературе созданы предпосылки для ее решения. Идея культуросообразного профессионального образования основывается на концепции философов, рассматривающих языковую культуру как антропологический феномен (М.М. Бахтин, Ф. Боас, И.Г. Гердер, И.О. Лосский, Дж. Стюард, JI. Уайт, П.Ф. Флоренский и др.).
Различные аспекты целостности и непрерывности профессионально-личностного развития рассматриваются в трудах Дж. Крайтса, Т.В. Кудрявцева, К.С. Левитана, Э.Д. Новожилова, А.Н. Меняева, А.Ро, Д.

систем тем, что, кроме передачи части культуры, одной из ее функций является создание новых элементов культуры, иначе говоря, креативная функция ... Аксиологическая функция предполагает передачу и усвоение ценностных норм, накопленных в процессе развития данного общества. Такой высокий уровень осуществления всех трех функций дает возможность рассматривать высшую школу как основной очаг культуры» [37, с.78].
Изучая положения Е.В.Бондаревской о сущности и назначении личностно ориентированного образования, мы рассматриваем , их применительно к становлению иноязычной коммуникативной компетенции. Следовательно, сущность личностно ориентированного образования в высшем учебном заведении состоит в преодолении противоречия между отношением к молодому человеку как студенту, т.е. объекту обучения и воспитания, и его отношением к себе как человеку, субъекту жизни.
Образ компетентного специалиста, в соответствии с требованиям профессиональной деятельности инженера и уровнем информатизации общества, включает в себя следующие параметры:
а) требования к специалисту, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач,
б) необходимые знания и умения;
в) специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность деятельности.
Принято считать, 'по образ специалиста включает «Я- концепцию», профессиональные, социально-психолошческие, творческие (креапшные) и личностные качества инженера, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса Необходимо указать, что образ специалиста требует дальнейшей научной разработки на основе включения в нее ключевых компетснтностей.Опираясь на идеи РЛетруневой, II. Душ той, В.Токарева [153], мы разработали требования, предьяатяемые к комлегенп юму спещ илисту в области информащ юнных технологий (см. табл.1).