Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

• Автор: Майорова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Естественнонаучная картина мира как проблема педагогики и частных методик

§ 1. Исторические аспекты развития естественнонаучной

картины мира и ее отражение в образовательном процессе §2. Условия реализации процесса формирования 42 естественнонаучной картины мира у учащихся Глава П. Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников § 1. Обоснование необходимости введения дополнительной
подготовки в рамках вузовского образования учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников §2. Структура модели подготовки будущих учителей физики

химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира

Глава Ш. Реализация модели подготовки будущих учителей к

формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§1. Особенности структуры, содержания и технологии

введения междисциплинарного курса
«Естественнонаучная картина мира в образовании»
§2 Экспериментальная проверка эффективности реализации
модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. С конца XX века формирование научной картины мира у каждого человека становится общественной необходимостью. Это связано, прежде всего, с угрозой глобальных катастроф и появлением в связи с этим стратегии устойчивого развития на основе стабилизации, взаимодействия в системе «природа -общество - человек». От общества сегодня требуется системное видение мира и перспектив его развития в ближайшем и отдаленном будущем. Социально востребованным становится ответственное отношение к различным формам вмешательства процессов техногенной цивилизации в хрупкое равновесие природных и антропогенных систем. Необходимо формировать у каждого человека миропонимание, открытое для постоянного развития, обеспечивающее взвешенные решения междисциплинарных задач, относящихся к экологической проблематике, вопросам рационального природопользования, действиям в условиях экстремальных ситуаций и др.
Одной из приоритетных целей естественнонаучного образования в средней школе и вузе является формирование у обучаемых целостного представления о мире. Требования современного общества к качеству образования выпускников различных учебных учреждений предполагают наличие у них целостной естественнонаучной картины мира (ЕНКМ), что отражено в Государственном образовательном стандарте (ГОС) среднего и высшего образования дисциплин естественнонаучного цикла.
Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся средней школы выполняет ряд функций: мировоззренческую (М.Е. Бершадский, В.Н. Комиссаров, В.Н. Мощанский, Ю.В. Сенько, Н.В. Шаронова), системного представления знаний (Л.Я. Зорина), развития современного научного стиля мышления (Е.Н. Кабанова-Меллер, A.C. Кондратьев, В.Г. Разумовский, Е.В. Ситнова, В.М. Свириденко, Я.Е. Амбражевич,
Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева).
В современной педагогике особенную остроту приобретает проблема формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений (С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина, И.А. Смирнов). С переходом к профильному обучению проблема подготовки педагогических кадров к формированию ЕНКМ у школьников остается недостаточно изученной.
Резко обострились противоречия:
между высокой степенью ответственности современного человека перед окружающим миром, человечеством, будущими поколениями за научную и профессиональную деятельность, выбор решений современных экологических проблем и отсутствием сформированности целостной научной картины мира у выпускников различных образовательных учреждений;
между требованием образовательного стандарта предметов естественнонаучного цикла по формированию ЕНКМ у учащихся как целостного метапредметного знания и не обеспечивающим этого требования уровнем подготовки будущих .учителей в связи с сохраняющейся узкой предметной направленностью содержания этих дисциплин на формирование «частной» (физической, биологической, химической) картины мира;
между востребованностью учителями педагогического знания о процессе формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла.
Существующие противоречия определяют проблему нашего исследования: какова должна быть подготовка будущего учителя к
формированию естественнонаучной картины мира у учащихся старших классов разного профиля?
Социальная значимость проблемы, ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к ее следующей формулировке:

мышления - это, прежде всего, мирное сосуществование человека и природы, совместная эволюция человечества и биосферы» [118; с.21]. Вопросам экологического образования учащихся посвящены работы Я.Е. Амбражевич [3], В.А. Ермолаевой [54], H.A. Чикильдиной [171], Т.Н. Чистяковой [172] и др.
«Человек, овладевший экологической культурой, осознает общие закономерности развития природы и общества, понимает, что история общества есть следствие истории природы, что природа составляет первооснов становления и существования человека» [63; с.8].
Следует отметить, что только в биологии изучается жизненная форма материи. Теории зарождения жизни на Земле традиционно неоднозначно воспринимаются в обществе. Однако изучение данного вопроса в школьном образовании имеет принципиальное значение в процессе формирования ЕНКМ у школьников.
Дж. Уальд (Wald G) акцентирует внимание на роли изучения вопросов происхождения жизни в процессе развития научной мысли и жизненных ценностей человека. «Нам говорят столь часто и с авторитетом столь непререкаемым, что это начинает казаться бесспорным, о том, что суть вещей должна и впредь оставаться от нас сокрытой; о том, что мы и впредь должны пребывать вне природы, словно дети, которые могут лишь заглядывать внутрь, прижавшись носами к окнам, но не могут войти. Предлагаемая же концепция нашего происхождения побуждает нас взглянуть на вещи по-иному. Мы смотрим на Вселенную не извне, а изнутри. Ее история - наша история; мы с ней сделаны из одного теста. Осознав это, мы сможем обрести некоторую долю уверенности в реальности того, что видим» [188; с.52].
Джон Бернал отмечает, что для объяснения происхождения жизни на Земле необходим синтез всех естественных наук. «До тех пор, пока идеи теории относительности и квантовой химии не станут привычными для каждого образованного человека, большинство аспектов проблемы