Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде

• Автор: Шульга, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Профилактика насилия в школьной среде как психологопедагогического явления
1.2. Сущностные характеристики готовности социального педагога к
профилактике насилия в школьной среде
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1. Модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде
2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной
среде
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В ежегодном докладе Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка П.А. Астахова (от 21.05.2010 г.) отмечается, что в детских учреждениях часто встречаются случаи жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство обращения с детьми со стороны как взрослых, так и сверстников или старших ребят. Это и психологическое насилие, и побои, и издевательства. Было зафиксировано 62 тыс. обращений граждан и самих детей и подростков по поводу проявления к ним насилия в образовательных учреждениях.
Среди причин проявления насилия на первый план выходят сложные структурные интегративные социально-культурные изменения, происходящие сегодня в России в различных сферах жизни, отягощенные экономическим неблагополучием и социальной нестабильностью, в сочетании с неблагоприятными семейно-бытовыми отношениями и влиянием псевдокультуры, что обусловливает проявление жестокости и агрессивности в отношениях между взрослыми и детьми, между самими молодыми людьми в образовательных учреждениях (A.A. Аладьин, С.А. Беличева, Д.Я. Дмитриева,
С.Н. Ениколопова, Т.Г. Румянцева и др.).
Возникающее личностное противоречие между потребностью быть благополучным и принятым ближайшим окружением и реальными возможностями ее удовлетворения выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора, находящего разрешение в насилии по отношению к другому человеку (Ю.Ю. Бочарова, А.Г. Маклаков, Ю.Б. Можгинский, Г.С. Никифоров, И.А. Фурманов, Е.А. Хохлова и др.).
В этих условиях возникает необходимость активных педагогических действий с применением научно обоснованных методов и методик социально-педагогической деятельности со всеми субъектами образовательного процесса, направленных на оказание помощи ребенку в переживании ситуации состоявшегося насилия и на создание условий для нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов

образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия.
Проведенный нами анализ современного состояния педагогической практики по преодолению насилия, осуществляемой в общеобразовательных учреждениях, позволяет говорить о недостаточной осведомленности педагогов о причинах и формах проявления насилия в школьной среде. Несмотря на многочисленность научных исследований по указанной проблеме (Н.В. Аликина, Д.И. Донской, Н.О. Зиновьева и др.), процесс нейтрализации условий проявления насилия в школьной среде и активизации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по его профилактике в массовой практике системы общего образования строится пока не совсем эффективно, во многом он протекает стихийно. Работа по профилактике насилия в школьной среде на сегодняшний день не отвечает в полной мере современным социально-культурным требованиям, предъявляемым к целям, содержанию, методам и формам такой работы в общеобразовательных учреждениях. Следовательно, успешная профилактика насилия в школьной среде требует подготовки специалистов для эффективной работы в образовательных учреждениях.
Большинство исследователей (И.Л. Баркаева, Г.С. Бережная, М.В. Вольфман, М.В. Краснова и др.) отмечают, что эффективность профилактической работы по предупреждению актов насилия в школьной среде во многом определяется профессиональной компетентностью социального педагога, чья деятельность по сути является системообразующим элементом профилактической работы педагогического коллектива по предупреждению актов насилия в школьной среде (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Г.Г. Бочкарева, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский и др.).
В условиях массовой образовательной практики 47% социальных педагогов лишь ориентируются в вопросах профилактики насилия в школьной среде, а 32% - способны репродуктивно воспроизводить обобщенные инструкции по профилактике насилия. Данное обстоятельство является следствием недостаточного уровня теоретической и практической готовности специа-

Старшеклассники школы № 40 при взаимодействии со сверстниками чаще всего испытывают физическое насилие, которое может сочетаться с экономическим. Речь идет о необходимости расплачиваться деньгами за некоторые проступки.
Старшеклассники гимназии чаще всего при общении со сверстниками испытывают физическое насилие, которое сочетается с психологическим. В данном случае можно говорить о негативных проявлениях конкурентной борьбы между учащимися.
В обоих образовательных учреждениях старшеклассники в отношениях с родителями выделили сочетание психологического и экономического насилия. Данное сочетание обусловлено тем, что родители или отказывают детям в удовлетворении их возросших потребностей, или увязывают экономические возможности детей с их успехами в учебной деятельности и/или с выполнением каких-то обязанностей по дому.
В отношениях с педагогами старшеклассники школы № 40 на первое место ставят психическое насилие, которое значительно опережает все остальные виды.
Гимназисты в отношениях с педагогами также ставят на первое место психическое насилие, которое, по их мнению, сочетается с экономическим. Учитывая предыдущее замечание, мы можем утверждать, что старшеклассники гимназии считают, что педагоги используют экономические условия стимулирования детей со стороны родителей для активизации их учебной деятельности.
Параметр «Педагоги» при оценке учащимися различных форм насилия сопоставим с параметрами «Сверстники» и «Родители», что в принципе может свидетельствовать о благоприятном микроклимате в образовательном учреждении.
Параметр «Другие люди» был нами введен для сравнительной оценки фактов насилия в школьной среде по сравнению с окружающим социумом. Результаты показывают, что насилие со стороны других людей во всех фор-