Повышение эффективности профессионально-методической подготовки учителя на основе принципа динамического баланса : на примере подготовки учителя физики

• Автор: Скулов, Павел Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 327 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя на основе принципа динамического баланса

Эффективность образовательного процесса с позиций динамического баланса

Педагогические условия повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя на основе принципа динамического баланса
Пути повышения эффективности профессиональнометодической подготовки будущего учителя на основе принципа динамического баланса

Итоги I главы

Глава II. Модель и ее практическая реализация в процессе повышения эффективности профессионально-методической подготовки будущих учителей на основе принципа динамического баланса
Разработка модели профессионально-методической подготовки будущих учителей на основе принципа динамического баланса
Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели профессионально-методической подготовки будущих учителей
Методика проведения и анализ результатов педагогического
эксперимента
Итоги II главы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность н постановка проблемы исследования. Современный исторический этап развития нашего общества характерен значительными преобразованиями практически во всех сферах жизни и деятельности. Усилия ученых, общественных деятелей, работников культуры и образования направлены на решение проблемы гармонизации общественных отношений. Выявляются и законодательно закрепляются условия, при которых общество, эффективно развиваясь, было бы конкурентоспособным на мировом рынке, а каждой отдельной личности предоставлялся максимум возможностей для самореализации и использования в жизнедеятельност и своего позитивного потенциала.
В сфере педагогического образования к учителю предъявляются повышенные требования. Актуальна проблема подготовки высококлассных специалистов. Для реализации требований разрабатываемых школьных стандартов второго поколения, модернизации сферы образования, построения новой школы, необходимо создавать условия для развития и самореализации личности будущего учителя, развивать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия, способности подходить к труду творчески.
Процесс профессиональной подготовки учителя определяется решением множества взаимосвязанных педагогических задач. К числу важнейших из них относятся задачи формирования у студентов долговременных мотивов к профессиональному самосовершенствованию, вооружения будущих учителей навыками научного подхода к проектированию своей педагогической деятельности, адаптации к определенному профилю профессиональной подготовки, внедрения в образовательный процесс новых идей дидактики, совершенствования и модернизации организационных форм учебных занятий и видов учебной деятельности, осуществляемой на них. Как следствие этого, «спектр исследований, проводимых в области профессиональной подготовки учителя, весьма широк и многопланов» [186, с. 7].

Исследованию теоретических основ профессиональной подготовки учителя посвящены работы О.А. Абдуллиной, Ф.Н. Гоноболина, Е.П. Белозерцева, В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина, А.Н. Крутского и др.
Разработаны пути совершенствования профессиональной подготовки и условия формирования качеств личности будущего учителя (Л.Ф. Спирин, М.С. Кобзев, А.Г. Мордкович, A.A. Орлов, В.А. Сластенин и др.).
Теоретические основы методической подготовки будущего учителя физики заложены в работах В.И. Земцовой [62], И.Л. Беленок [16], В.В. Новицкого [119] Н.В. Шароновой [188], A.A. Шаповалова [186].
Различные аспекты применения системного подхода к педагогическим явлениям и процессам рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского [13-15], В.П. Беспалько[17], Н.В. Кузьминой [88], B.C. Леднева [92], Н.П. Подласого [137], и др.
В педагогике, как и в любой другой отрасли знания, данные, получаемые эмпирическим путем, подвергаются систематизации и теоретическому обобщению. При этом педагогами постоянно ищутся пути повышения эффективности профессиональной подготовки путем оптимизации и гармонизации различных педагогических процессов. Такая работа ведется и в области профессионально-методической подготовки учителя, существующая система дидактических принципов дополняется. Применительно к профессионально-методической подготовке учителя, осуществляемой в педагогическом вузе, нас интересует принцип динамического баланса, предполагающий организацию совместной деятельности педагога и студентов, направленную на поиск гармоничного сочетания элементов учебного процесса, настройку педагогической системы на сбалансированное состояние посредством прямых и обратных связей.
Несмотря на значительное число работ в области профессиональнометодической подготовки учителя, пути сбалансированности элементов данного процесса, как одного из вариантов повышения его эффективности, исследованы недостаточно. В частности, профессионально-методические ком-

содержится ее концепция, которая реализуется как педагогическая система. Как видим, мнения исследователей несколько отличаются, и единого мнения на данный момент не существует, но главное, что необходимо знать о педагогических системах, становится понятным. Несмотря на то, что основные семь элементов педагогической системы — цели, содержание, обучаемые, обучающие, методы, средства, формы - признаются большинством ученых-педагогов, существуют и другие подходы в понимании этого вопроса. Например, Г.Н. Александров считает, что в используемых педагогами понятиях существует некоторая неточность, и предлагает, чтобы «педагогическая система» описывала основные связи и отношения, структуру и организацию объекта; «педагогический процесс» объяснял, что происходит в исследуемом, а «педагогическая технология» - как это происходит. Если «педагогический процесс» рассматривать как набор состояний системы, изменение этих параметров, то можно ли называть «педагогический процесс» «педагогической системой»? Возможно, такая разница во взглядах объясняется недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в связи с особенностями педагогической системы, заключающимися в том, что она является органичной, целенаправленной, социальной, самоорганизующейся, динамичной, вероятностной. Хотя надо признать, что в последнее время интерес к данному вопросу возрастает, в научных кругах обсуждаются, а в учебниках педагогики (П.И. Пидкасиситый, И.П. Подласый) уже достаточно подробно описываются педагогические системы.
Не так давно в связи с развитием информационно-коммуникационных технологий появился новый термин - информационно-образовательная среда. Смысл, видимо, тут таков, что педагогическая система стала тесно контактировать с другими видами систем, которые являются квазисамостоятель-ными и сами взаимодействуют с другими системами — финансово-экономической, материально-технической, нормативно-правовой, маркетинговой, менеджмента — не имеющими прямого отношения к образованию.