Активизация познавательно-профессиональной деятельности студентов посредством мультимедиа технологий

• Автор: Кожемяко, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 267 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания активизации познавательнопрофессиональной деятельности студентов посредством мультимедиа технологий
•< 1.1 Активизация познавательно-профессиональной

; деятельности студентов как предмет педагогического
s анализа

1.2 Мультимедиа технологии как современное средство
активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов
1.3 Педагогическое обеспечение реализации мультимедиа
технологий в контексте активизации познавательнопрофессиональной деятельности студентов
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Педагогические условия активизации познавательно-
профессиональной деятельности студентов посредством мультимедиа технологий
2.1 Разработка мультимедийного сопровождения активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов
2.2 Реализация мультимедийного сопровождения активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов
2.3 Проведение инвариантно-модульного мониторинга
активизации познавательно-профессиональной деятельности студентов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы отмечается, что одним из направлений является приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с развитием инновационной экономики в России, с потребностями рынка труда. В данном документе обращается внимание на создание и внедрение новых познавательных программ на всех уровнях образования, развитие существующих аппаратно-программных средств, внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения. При этом указывается, что целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества профессионального образования пока не создана. Это свидетельствует об особом внимании со стороны системы официального образования на развитие познавательно-профессиональной деятельности обучающихся и активное использование информационнокоммуникативных технологий в данном процессе.
Познавательно-профессиональная деятельность как психолого-педаго-гическая проблема активно обсуждается в научном сообществе. На необходимость развития познавательной деятельности обучающихся обращали внимание Ю. К. Бабанский, О. В. Беспалов, С. С. Великанова, А. Г. Гейн, Е. И. Еремина, А.П. Ершов, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина, Н.М. Трофимова и другие. При этом познавательный процесс рассматривался как составная часть любой человеческой деятельности, обеспечивающий ее эффективность, что позволяет характеризовать его в единстве с профессиональной деятельностью будущих специалистов.
Данная деятельность как умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности исследовалась И. Я. Лернером, В. Ю. Лыско-вой, П. И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, проблемы формирования творческой самостоятельности обучающихся - В. В. Дрозиной, О. В. Петуниным. Познавательная активность, как качество личности характеризуется И. В. Г во-
здковой, Э. А. Красновским, Е. В. Коротаевой, Н. В. Кузьминой, А. С. Лари-ковым, Г. М. Лебедевым, Д. Б. Элькониным, познавательную самостоятельность как способность ставить задачи и находить их решение - П. Я. Гальпериным, В. И. Орловым, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и другими учеными.
Характеристика профессиональной деятельности представлена в трудах М. Т. Громковой, М. И. Губановой, Л. А Кандыбович, В. П. Каширина, Е. А. Климова, Л.В. Соловьевой-Гоголевой. Успех подготовки специалиста Э. Ф. Зеер, В. Н Козиева, Г. М. Романцев, А. Ф. Щепотин связывают с интеграцией познавательной и профессиональной деятельностей. Научные взгляды И. К. Дже-релиевской, И. А. Колесниковой, В. Д. Шадрикова позволяют рефлексировать профессиональную действительность как систему реально существующих фактов, подразумевая под этим совокупность явлений, процессов, событий, состояний, опыта человечества, связанных с развитием профессиональных качеств, становлением специалиста, его профессиональной деятельностью.
По мнению С. М. Вишняковой, IO. В. ЕСлецова, Н. Б. Крыловой, А М. Новикова, М А. Дмитриевой, Л. Н. Корнеева познавательный процесс должен отвечать основным требованиям профессионального образования. Профессиональное образование в контексте развития личностных характеристик студентов (активности, творчества, самостоятельности) обсуждается в исследованиях А. Г. Асмолова, Н. В. Бачмановой, Е. Л. Белкина, А.А. Вербицкого, Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной,
H. М. Халимовой и других. Отдельные аспекты активизации познавательной деятельности, в том числе в профессиональном контексте рассматриваются Э. А. Красновским, В. IO. Лысковой, 3. Д. Машковой, Т. И. Шамовой.
Общие положения по использованию новых информационных технологий (в том числе мультимедиа технологий) в сфере профессионального образования, активизации познавательной и творческой деятельности обучающихся, классификация педагогических программных средств, проблемы компьютеризации образования отражены в работах Я. А. Ваграменко, Н. В. Гафуровой, Б. С. Гершунского, А. Н. Данилова, Л. С. Зазнобиной, С. В. Кара-

познавательных целей» [278].
При анализе научной литературы на предмет познавательной активности нами обращено внимание, что познавательная активность выступает одной из важнейших характеристик познавательной деятельности. Для того, чтобы в дальнейшем разработать диагностические методы изучения познавательнопрофессиональной деятельности студентов нами обращено внимание на критериальные характеристики и уровни познавательной активности.
К критериям, относятся: осознанность - способность личности соотносить, познавательную деятельность с социальной и профессиональной деятельностью; избирательность, которая может быть представлена через значимость целей деятельности; результативность, которая соотносится не только с процессуальной стороной познавательной активности, реализуемой посредством соответствующих действий индивида, но и с конечным результатом; репродуктивный или творческий характер, определенный характером решаемых задач.
Познавательная активность характеризуется оптимальным сочетанием репродуктивного и продуктивного уровней; Она реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Благодаря этому познавательная активность имеет мотивационную природу; она опосредована ценностными ориентирами, направленностью. Познавательная активность благодаря практике реализуется в учебно-познавательной деятельности, и становится привычной формой поведения.
Е. Л. Белкин, А. И. Иванов выделяют качественные показатели познавательной активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта: репродуктивно-подражательный, при помощи, которого опыт деятельности накапливается-через опыт деятельности другого обучаемого; поисково-исполнительский - более высокий уровень, характеризующийся большей степенью самостоятельности, перед обучающимися ставится задача понять задачу и отыскать средства ее выполнения; творческий — представляет собой наивысший уровень, поскольку и сама учебная задача может ставиться обучаемы-