Формирование и развитие этнокультурной компетентности педагогов в процессе непрерывного образования

• Автор: Коновалова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 358 с. : ил.

71 12-13/30
На правах рукописи
Коновалова Людмила Викторовна ,
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08. - Теория и методика профессионального образования
Диссертация
на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Научный консультант:
доктор педагогических наук, профессор
Вершловский Семен Григорьевич
Великий Новгород 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1ТЕОТЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ '
ПЕДАГОГА
1.1 Феномен компетентности в отечественных и зарубежных исследованиях
1 .ПГЩРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА,
ЕЕ СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ
1.3. Этнокультурная компетентность педагога:
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПОЛИЭТНИЧНОМ ОБЩЕСТВЕ
2.1 Теоретико-методологические аспекты непрерывного ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ
2.2 Этнокультурная направленность непрерывного образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ НА СТАВРОПОЛЬЕ
3.1 Социально-этническая картина Ставрополья
3.2 Профессиональная деятельность и этнокультурная компетентность педагогов СТАВРОПОЛЬЯ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ГЛАВА IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО РЕГИОНА
4.1 Опыт ПОСТРОЕНИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.2 Методика формирования этнокультурной
КОМПЕТЕНТНОСТИ В ВУЗЕ

4.3 Технологии, обеспечивающие успешное развитие этнокультурной компетентности педагогов на этапе последипломного образования
4.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию этнокультурной компетентности
на постдипломном этапе непрерывного образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Хомским подчеркивает, «что употребление есть компетенция» [326].
Исследователи С.Уиддет и С. Холлифорд считают, что понятия «компетентность» и «компетенция» передают следующий смысл:
• Компетентность - способность, необходимая для решения профессиональных задач и для получения необходимых результатов работы.
• Компетенция - проявление умелого применения разных методов в решении проблемы на основе ценностей, способностей и знаний с учетом конкретной ситуации. Компетенция описывает поведение людей, наблюдаемое тогда, когда эффективно действующие исполнители проявляют личные мотивы, черты характера и способности в процессе решения задач, ведущих к достижению нужных результатов в работе [341].
Р. Кантером было сформулировано понятие «параллельно организованной деятельности, касающейся инновации», суть которого состоит в том, что компетентность является не характеристикой индивида, а характеристикой, которая должна изучаться на уровне группы или организации. Достижения отдельного индивида в большей мере зависят от деятельности окружающих людей [304, с.32-35].
М. Кяэрст, анализируя понятие «компетентность», выделяет в его содержании различные компоненты: предпосылки компетентности (способности, талант, знания); деятельность человека (работа), как процесс (ее описание, структура, характеристика, признаки); результаты деятельности (плоды труда, изменения в объектах деятельности). Он приводит ряд дефиниций, раскрывающих содержание компетентности:
1. Компетентность выражает интеллектуальное соответствие лица, относящегося к руководящему персоналу, тем задачам, решение которых обязательно для работающего на этой должности человека.
2. Компетентность выражается в количестве и качестве задач, сформулированных и решенных лицом, относящимся к руководящему персоналу, в его основной работе.