Педагогические условия реализации профессионального модуля в учреждениях профессионального образования

• Автор: Мальгина, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НПО и СПО

1.1 .Модульная система обучения в современном профессиональном образовании

1.2. Проектирование образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НПО и СПО

1.3. Профессиональный модуль как самостоятельный объект проектирования

Глава 2. Условия реализации образовательного процесса в рамках

профессионального модуля

2.1.Стуктурно-содержательная модель организации образовательного процесса в ходе реализации профессионального модуля

2.2 Особенности учебно-методического обеспечения профессионального

модуля в условиях внедрения ФГОС НПО и СПО

2.3.Экспериментальная проверка педагогических условий реализации профессионального модуля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время основными документами, задающими целевые ориентиры государственной образовательной политики в сфере профессионального образования являются «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» (Постановление от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»), Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, раздел III «Образование» (распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г № 1662-р) и «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», одобренные на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I), Указ № 599 Президента РФ от 7 мая 2012г «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
В данных документах Россия заявила о структурной и технологической модернизации образования и других отраслей социальной сферы, обеспечивающих доступность качественных услуг для населения страны и приняла на себя обязательства по переработке содержательных установок и формальных принципов подготовки квалифицированных работников. Данные обязательства подразумевают взаимосвязь ряда важнейших компонентов:
— формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций;
— обеспечение модульно-компетентностного подхода в реализации основных профессиональных образовательных программ, взаимосвязи академических знаний и практических умений;
— индивидуализации образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности;

- повышение уровня практикоориентированности процесса обучения;
- привлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка труда;
- изменение соотношения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в сторону увеличения доли самообучения в образовательном процессе;
- увеличение гибкости образовательных программ, возможности получения первичных профессиональных навыков в нескольких родственных областях деятельности;
- расширение сферы дополнительного профессионального образования и создание условий для обучения населения в течение всей жизни.
В условиях кардинальных преобразований в системе российского образования модульно-компетентностный подход рассматривается как один из главных путей повышения качества профессионального образования. Речь идет о новом качестве субъекта деятельности, проявляющемся в способности системного и комплексного применения знаний, умений, практического опыта для функционального выполнения основных видов профессиональной деятельности и позволяющим успешно разрешать различные проблемы в социальном, профессиональном и личностном контексте. При реализации основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО необходимо перейти: от обязательного минимума знаний, умений и навыков (ЗУН) к конечному результату- формированию профессиональных и общих компетенций; от дисциплинарно - предметного обучения к дисциплинарномодульному построению программ, от преподавателя «транслятора» к «менеджеру» образовательного процесса. Центральное место в содержании основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) ФГОС НПО и СПО занимает новая структурная единица — профессиональный модуль, направленная на интеграцию теоретического и практического

Федеральные государственные образовательные стандарты НПО и СПО третьего поколения имеют следующие разделы:
-требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы;
-требования к структуре основной профессиональной образовательной программы;
-требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы
-требования к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы
Модульно - компетентностный подход в начальном и среднем профессиональном образовании представляет собой концепцию организации образовательного процесса, в которой целью образования является формирование общих и профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Профессиональный цикл состоит из общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с определенными видами профессиональной деятельности.
В состав профессионального модуля входит один или несколько междисциплинарных курсов. При освоении обучающимися профессиональных модулей проводятся учебная практика и (или) производственная практика (по профилю специальности). Общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный циклы состоят из дисциплин.
Профессиональный модуль, включенный в образовательную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций, сопровождаемая контролем и оцениванием обучаемых на выходе. (Словарь ФИРО)