Педагогические условия развития профессионального интереса у будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Сусоколов, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

1.1 Профессиональный интерес как педагогическая

проблема
1.2 Сущность и содержание профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства

1.3 Основные критерии и показатели оценки уровня

развития профессионального интереса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ВУЗЕ
2.1 Создание педагогических условий, обеспечивающих
развитие профессионального интереса у будущих учителей
технологии и предпринимательства
2.2 Структурно-функциональная модель развития профессионального интереса у студентов технологии и предпринимательства
2.3 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования России в XXI веке претерпевает содержательную и структурную реорганизацию, требующую интенсивной модернизации имеющегося потенциала, разработки и внедрения новых проектов, обновления содержания образования, комплекса методов и средств обучения.
Смена производственных технологий, сокращение срока актуальности знания стали столь интенсивными, что в течение активной профессиональной жизни одного поколения несколько раз меняются виды и способы деятельностей, как и способы их организации. Если учесть в этом же ряду переход к экономике знаний, начатый ведущими промышленными странами мира, то становится понятным, какие радикальные изменения требовались в отечественном образовании, так как этот государственный институт призван корректировать способы деятельности действующих поколений и готовить к эффективной деятельности будущие поколения. Поэтому работники образования осознают необходимость формирования новых качеств личности, адаптирующейся в развивающемся социуме любого уровня. Это желание предполагает наличие профессионально-педагогического интереса к профессии.
Интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на опознавание целей деятельности, тем самым способствующая ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Развитие интереса не ведет к его угасанию, а порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.
В соответствии с Законом «Об образовании» Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают вариативность содержания
шашгашЖвницшшнШЮ:« ШЯ!ШЫШШ£ аШ1Н1НШЦ£М11 а а Л Ш МиА& Ш.Ш&. й&&* 4 лМ
образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся организовать развитие профессионального интереса в вузе.
Анализ литературы по теме исследования показал, что до настоящего времени не в полной мере изучены вопросы развития профессионального интереса будущих учителей технологии и предпринимательства. В частности, остается неясным, на основе каких ценностей формируется профессиональный интерес студентов этой специальности; какие качества личности связаны с высоким уровнем профессионального интереса студентов различных курсов, очного и заочного обучения; какие качества личности необходимы специалисту для успешного профессионального самоопределения в обществе; как представлено содержание профессиональной направленности; каково влияние различных учебных дисциплин на развитие профессионального интереса.
Педагогическую подготовку учителя в высшей школе, по сравнению с подготовкой специалистов по другим профессиям, отличает ряд особенностей. Студент педагогического вуза имеет, одиннадцатилетний личный опыт знакомства с деятельностью школы с позиций ученика. Изменение этих представлений о школе и учителе и приобретение новой «ролевой установки», взгляда на себя и школу «от учительского стола» требует специального внимания. Само по себе изучение педагогики, психологии, методики преподавания предмета за короткое время не может сформировать у студента профессиональное сознание. Вчерашнему школьнику необходимо время, чтобы проанализировать свой ученический опыт, осмыслить деятельность учителей, привыкнуть к мысли о возвращении в школу в новой роли.
Развитие профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства мы рассматриваем как сложное динамически развивающееся качество личности, характеризующееся наличием осознанности своего социального и профессионального будущего, удовлетворенности избранной профессией, волевой активностью и наличием профессиональных знаний и умений. Средством развития профессионального интереса учителя технологии и предпринимательства является система педагогической подготовки, включающая несколько этапов: консолидация основных признаков профессионального интереса на диагностирующем этапе развития; становление профессионального интереса на адаптивном этапе развития; развитие профессионального интереса до целостного состояния на деятельностном этапе развития.
Успешность деятельности квалифицированного работника в современных условиях во многом определяется не только высоким уровнем знаний, владением технологическими умениями, но и творческим потенциалом, направленностью на профессиональное
самосовершенствование, самореализацию. Необходимо в период подготовки учителя-технолога заложить устойчивую потребность к самосовершенствованию личности специалиста, поскольку уровень подготовки специалиста зависит не столько от того, какие знания даст учебное заведение, сколько от того, подвержен ли он постоянному самосовершенствованию, сумеет ли он применить полученные знания и умения на практике, оптимально использовать свои способности и личностные качества.
Следовательно, профессиональные интересы к педагогической деятельности представляют многоуровневое, сложное личностное образование, определяющее профессиональное становление личности, а система управления процессом развития профессионального интереса требует оценки исходного уровня интереса к выбранной профессии,