Развитие проектировочных умений студентов на основе использования новых информационных технологий

• Автор: Ниатшин, Азамат Тимерянович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы развития проектировочный умений студентов на основе использования новых информационных технологий

1.1. Сущность и структура проектировочных умений студентов вуза

1.2. Основные критерии и уровни развития проектировочных умений студентов вуза

1.3. Роль, место и функции новых информационных технологий в развитии проектировочных умений студентов Глава 2. Практика реализации новых информационных технологий в развитии проектировочных умений студентов вуза
2.1. Модель развития проектировочных умений студентов на основе использования новых информационных технологий
2.2. Экспериментальная реализация модели развития проектировочных умений студентов на основе использования новых информационных технологий
Заключение

Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность


Творчески-развивающий - разработка и внедрение в практику индивидуальных социально-ориентированных и педагогических проектов (в ходе педагогической практики) и т. Основой построения обобщенной модели развития проектировочных умений студентов вуза послужили теоретические и опытные наработки, представленные в теории искусственного интеллекта. Основным системообразующим элементом является цель. Входная информация определяется целью и соответствует запасу информации, то есть начальному уровню развития проектировочных умений и компьютерной грамотности студентов. В качестве управляющей подсистемы выступают значимые, с точки зрения развития проектировочных умений субъекты, с которыми сту дент вступает во взаимоотношения в процессе развития своих умений (преподаватели вуза, студенты, школьные учителя, учащиеся и т. ОС» - система, сигнализирующая об уровне развития проектировочных умений студента и уровне владения студентами новыми информационными технологиями. В модели предусматривается поэтапное развитие проектировочных умений на основе комплексного подхода к организации учебно-воспитательного процесса, единства теоретической и практической подготовки и направленности на последовательное развитие всех компонентов проектировочных умений, определяютцсеся блоком «программа управления». Екатеринбург, - марта г. Стерлитамак, - ноября г. Новые стратегии образования в условиях глобализации общества» (г. Стерлитамак, 5 марта г. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов и соискателей. По материалам диссертационного исследования опубликованы программа, методическое пособие и статьи. Структура диссертации обусловлена логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Глава 1. Научно-теоретические основы развиты*! В данном разделе определена роль педагогического проектирования в системе профессиональной педагогической деятельности. В совокупности они послужили основой для определения структуры проектировочных умений педагога. Модернизация российской системы образования сегодня осуществляется в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает стать содержанием обучения и усвоиться студентами в рамках специально организованной педагогической деятельности. Глобальное противоречие современного образования заключается в том, что вуз призван подготовить студента к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, то есть, к жизни в мире, о котором сам вуз пока не имеет четкого представления. Этот социальный запрос актуализирует потребность в педагогических кадрах, обладающих новыми профессиональными качествами. Какими же качествами должен обладать педагог, чтобы удовлетворять новым требованиям? Ответ на данный вопрос можно получить, проанализировав сущность и функции профессиональной педагогической деятельности. В научной литературе профессиональная педагогическая деятельность определяется как «совокупность социально значимых действий по подготовке и включению индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества» [1], как «особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» [4]. Указанные характеристики профессиональной педагогической деятельности дают возможность выделить общепедагогические функции, призванные обеспечить оптимизацию информационного взаимодействия между педагогом и студентами. Мы согласны с выводами А. В данной модели выделены функции, которые отражают содержательную сторону процесса обучения (общепедагогические) и функции, отражающие общие признаки любой профессиональной деятельности (общетрудовые). В научной литературе представлены и другие подходы, раскрывающие функции профессиональной педагогической деятельности. Так Т. Н.В.