Комплексный мониторинг качества профессионального образования в многоуровневом среднем специальном учебном заведении

• Автор: Очеретина, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы мониторинга качества профессионального образования в среднем специальном учебном заведении
1.1 Сущность и функции педагогического мониторинга
1.2 Качество среднего профессионального образования как объект мониторинга
1.3 Модели мониторинга образовательной деятельности средних специальных
учебных заведений
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная апробация модели комплексного мониторинга качества подготовки специалистов в многоуровневом колледже
2.1 Методологическое обоснование теоретической модели комплексного мониторинга качества профессионального образования в многоуровневом колледже
2.2 Технология организации комплексного мониторинга качества подготовки специалистов в многоуровневом колледже
2.3 Оценка эффективности комплексного мониторинга как средства управления качеством профессионального образования в многоуровневом
колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная ситуация развития рынка труда предъявляет высокие требования к качеству профессиональной подготовки кадров, основная ответственность за обеспечение которого, подчеркивается в Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г., лежит на учебном заведении. Естественно, что для этого оно должно располагать достоверной информацией по различным параметрам качества предоставляемых образовательных услуг.
Сложная природа качества профессионального образования- требует использовать для его оценки и отслеживания множество показателей, которые позволят измерить реальный (фактический или ожидаемый) и требуемый (желаемый или целевой) результаты. Следовательно, качество профессионального образования должно являться объектом комплексного мониторинга, который дает каждой из этих заинтересованных сторон (органы управления “ образованием, учредители, образовательные учреждения, работодатели, студенты, родители, общество) четко сформулированные требования к профессиональному образованию определенного уровня и оценку качества их соблюдения для того, чтобы преобразовать эту информацию в цели и задачи образовательной деятельности.
Проведенный анализ отечественных и международных тенденций развития систем начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) показал, что они переживают сегодня сложный период модернизации, обусловленный, с одной стороны, тенденциями социально-экономического развития России, с другой, - мировым экономическим кризисом. Важнейшим направлением данного процесса является интеграция образовательных учреждений НПО и СПО и создание многоуровневых средних специальных

учебных заведений (ссуз), что требует формирования системы сбора, анализа и ■ представления ' информации; адекватно отображающей состояние профессионального, образования на всех его-уровнях. Фиксируемые при этом количественные и качественные показатели предназначены для минимизации, возможных рисков и информационного обеспечения- управленческих решений.
Тем не менее, несмотря на возрастающую значимость информации для принятия-решений в сфере образования, повышения спроса на неё со стороны всех субъектов рынков образовательных услуг, она часто мало доступна для настоящих или потенциальных пользователей образовательной сферы или используется непродуктивно. Кроме того, анализ теории (O.A. Абдуллина, Н:В. Бордовская, В.М. Демин, A.A. Скамницкий. С.Е. Шишов и др:) и практики профессионального образования показал, что одной из причин недостаточно высокого его качества в ссузах следует признать отсутствие системы мониторинга, как в отдельно взятом учебном заведении, так и в- органах управления - профессиональным образованием.
Вместе с тем достаточно глубоко исследованы концептуальные и методологические основы мониторинга качества образования в общеобразовательной школе (В.Ф. Габдулхаков, P.P. Замалетдинов, В.А. Кальней, В.П. Панасюк, С.Е. Шишов, и др.). Мониторингу системы высшей профессиональной школы посвящены работы H.A. Селезневой, А.И. Субетто,
В.А. Федорова и др. Отдельные аспекты управления качеством профессионального образования, в том числе и его отслеживания, в зарубежных странах исследовались В.И. Байденко, О.Н. Олейниковой, Д.А. Тороповым и др. В контексте нашего исследования интерес представляют работы зарубежных авторов, исследовавших вопросы построения системы качества и переноса идеологии всеобщего управления качеством (TQM) в сферу образования (К. Бемовски, Я. Коут, Дж. Менли, Д. Сеймур и др.).

Профессиональная подготовка в широком смысле - это организация обучения; профессиональных кадров, различные формы получения профессионального, образования;, в. узком смысле - ускоренная форма приобретения профессиональных навыков (А.Н. Лейбович).
Качество подготовки специалистов со средним образованием - это сбалансированное соответствие подготовки специалистов со средним профессиональным образованием (как результата и как процесса) многообразным- потребностям (государства; общества, личности), целям, требованиям, нормам, стандартам; системная совокупность иерархически организованных, социально значимых сущностных свойств (характеристик, параметров) подготовки специалистов со средним профессиональным образованием (как результата и как процесса).
Поскольку в теории социального управления понятие «качество» принято рассматривать в узком и широком смысле (качество в узком смысле - это качество результатов; В' широком смысле — это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий; в которых он осуществляется), можно говорить о внутреннем и внешнем- качестве профессионального образования. Внутреннее качество — это трехуровневая структура, включающая: проектируемый уровень - качество требований ГОС; реализуемый уровень — качество реализуемого содержания и процесса, условий образования, а также управления образовательным процессом; достигнутый уровень - качество результата: а) образованность выпускника, б) степень производственной адаптации начинающих специалистов и их удовлетворенность своей профессией, в) карьерный рост.
Внешнее качество - это качество связей учебного заведения со своими социальными партнерами - производством, социальной сферой, родителями, различными общественными организациями, местной властью, системой