Формирование профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Жемухова, Людмила Зубаниловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональной успешности учителя в системе дополнительного

профессионального образования

§ 1.1. Понятие «профессиональная успешность учителя» в трудах отечественных и зарубежных исследователей как предмет научного
анализа

§ 1.2. Модель формирования профессиональной успешности учителя в

системе повышения квалификации

§ 1.3. Условия эффективной реализации модели формирования

профессиональной успешности учителя в системе повышения

квалификации

Выводы
ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной успешности учителя в системе
повышения квалификации
§ 2.1. Состояние сформированное™ профессиональной успешности
учителя в системе повышения квалификации
§ 2.2. Практическая реализация программы формирования
профессиональной успешности учителя в системе повышения
квалификации
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной успешности учителя в системе повышения
квалификации
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования.
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны особую значимость приобретает уровень развития системы образования, определяющий социально-экономическую успешность общества. В основных направлениях модернизации российской системы образования заложено понятие «успешность», критерием которого является формирование здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной личности учащегося, способной вырабатывать собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни. Такую личность учащегося может формировать только успешный учитель с развитой способностью к самоуправлению в педагогической деятельности, постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, с высоким уровнем творческого потенциала. Понятие «профессиональная успешность учителя» используется учеными, учителями, работниками системы управления образованием при оценке результатов и качества образовательного процесса. Приоритетной задачей педагогической науки становится выявление закономерностей формирования профессиональной успешности учителя, установление условий и причин, их обеспечивающих.
Феномен «профессиональная успешность» представлен в исследованиях Битиновой М.Р., Веблера В.Д., Дружилова С.А., Ерофеевой Е.В., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Михалевской Г.И., Симеон Л.Р. как сложное многомерное образование с совокупностью психолого-педагоги-ческих особенностей учителя, необходимых для достижения продуктивности в педагогической деятельности; как динамическое развитие профессионально важных качеств личности (Зеер Э.Ф., Лазаренко Л.Н., Новиков Л.И., Петровский A.B. и др.); как способность человека добиваться успеха в течение длительного времени (Крушельницкая О.И.); как интегральное состояние специалиста, отражающее высокую степень профессионализма (Киселева Н.Л
Московский В.В. и др.). Изучение проблемы профессиональной успешности в педагогической деятельности позволило выявить, что она многоаспектна и требует комплексного исследования.
Основной педагогической идеей построения образовательного процесса в системе повышения квалификации (ПК) выступает концепция непрерывного профессионального образования взрослых (Вершловский С.Г., Змеев С.И., Сухобская Г.С. и др.). Наиболее актуальными для реализации концептуальных идей по формированию профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации оказались положения личностно-ориентированного профессионального образования (Зеер Э.Ф. и др.); личностнодеятельностный, индивидуально-творческий подходы (Гальперин П.Я., Гершунский B.C.), аксиологический подход (Бордовская Н.В., Кислинская
Н.В., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Никитина H.H., Реан A.A.), системный подход (Архангельский С.И., Вульфов Б.З.),
междисциплинарный подход (Сластенин В.А., Шиянов Е.Н.).
В настоящее время система ПК как целенаправленный процесс непрерывного образования учителей выполняет развивающую, обучающую, информационную, исследовательскую, экспертную функции, содействует продуктивному самосовершенствованию и саморазвитию специалистов образования. Изучение образовательного потенциала системы ПК показало, что данная система на региональном уровне мало внимания уделяет профессиональной успешности как ресурсному источнику развития личности учителя, недостаточно разработано организационно-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональной успешности учителя, в то время как запрос педагогической практики на теоретически обоснованный подход к решению данной проблемы очевиден.
Обнаружились противоречия между необходимостью выявления
энергии, самостоятельности, оценке возможности контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы. Аутосимпатия объединяет доверие к себе и положительную самооценку. Самоинтерес отражает меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других. Самоуверенность, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самопонимание измеряют
выраженность установки на внутренние действия в адрес своего "Я".
Сластенин В.А. [173], рассматривая структуру личности учителя, его профессиональное самосознание выделяет приоритетные положения профессионально-ценностных ориентаций педагога. В качестве главных характеристик он рассматривает избирательность отношения учителя к профессии, личности воспитанника и самому себе.
Бернс Р. [13] компонентами педагогического сознания называет «Я-концепцию», «В-концепцию» (концепцию воспитанника) и «Д-концепцию» (концепцию деятельности). Уровень мастерства педагога зависит от того, какой из этих компонентов оказывается ведущим. Успешных педагогов характеризует доминирование «В-концепции» на фоне развитых и развивающихся «Я»- и «Д-концепций». Развитие «Я-концепции» у педагога предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: всякий человек при условии позитивного самовоспитания чувствует себя более удовлетворенным, при этом повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы.
Формирование позитивной «Я-концепции» для педагога заключается, по Бернсу Р. [13] , в формировании индивидуальных умений: расширение понятия успеха, самоуважение и уважение других, знание себя, уверенность в себе, способность выражать свои чувства, давать и получать обратную связь, наблюдать и фиксировать результаты; групповых умений: понимание того, как работает группа, способность работать