Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной системе образования

• Автор: Гасанов, Алексей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы управления инновационными процессами в региональной системе образования

1.1.Непрерывная подготовка учителей как фактор развития

системы образования

1.2.Сущность управления инновационными процессами в системе

образования

1.3.Особенности инновационных процессов в системе образования

Республики Дагестан

1.4.Г1овышение квалификации учителей как управленческая задача

Выводы по главе

Глава 2.Разработка программ повышения квалификации учителей к реализации актуальных задач воспитания школьников
2.1. Особенности организации повышения квалификации учителей
на рабочем месте
2.2. Содержание модулей программ повышения квалификации
учителей в сфере воспитания на рабочем месте
2.3. Применение гуманитарных технологий в повышении квалификации учителей в сфере воспитания
2.4. Логика экспериментального исследования организации повышения
квалификации учителей в сфере воспитания и его результаты
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На рубеже 20-21 веков проблема подготовки и непрерывного профессионального развития учителя стала одной из наиболее актуальных проблем педагогической науки, от решения которой во многом зависит успешность реализации программы социально-экономического развития страны. Новый закон об образовании, переход на уровневую систему высшего образования, ФГОС профессионального педагогического и общего образования, исследования проблем развития профессиональной компетентности учителя на протяжении всего трудового пути (В.И.Байденко, С.Г.Вершловский, П.Ф.Дракер Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя,
А.Г.Каспржак, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына, А.В .Хуторской,
И.Д.Фрумин, С.Е.Шишов, Д.Шон и др.) создали предпосылки для постановки и решения проблемы подготовки учителей к инновационным изменениям в области воспитания.
Содержание профессиональной подготовки учителя во многом определяется процессами, характеризующими основные направления развития отечественной школы, одним из которых является поиск новых моделей общего образования, ориентированных на содействие становлению личности, готовой к непрерывному образованию, обладающей социальной активностью, гармоничным сочетанием личностных и общественных ценностей. Однако, проблемы воспитания в современных условиях вызывают большие трудности. По данным главы ВНИИ МВД РФ С.И.Гирько ежегодно растет число преступлений, обусловленных агрессивным национализмом и этническим экстремизмом. В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы подготовки учителей в области воспитания подрастающего поколения в условиях инновационных изменений в обществе в целом, и образовании, в частности, обладающих как положительным, так и негативным потенциалом.
В теории и методике профессионального педагогического образования накоплен достаточно большой фонд научных знаний, позволяющих
обнаруживать новые проблемы, связанные с подготовкой учителей к . решению современных задач воспитания и поиском путей их решения.
(Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Н.М.Борытко, Р.У.Богданова,
С.Д.Поляков и др.). В современных условиях проблемы воспитания подрастающего поколения становятся особенно острыми в связи с распространением экстремизма, национальных и межрелигиозных конфликтов. Вместе с тем, необходимо отметить, что в большинстве исследований рассматриваются отдельные (локальные) проблемы вне контекста общих изменений в образовании, тогда как в современных условиях очевидна необходимость подготовки педагогов к решению новых задач воспитания в общем контексте инновационных процессов преобразования отечественной школы.
Актуальность такой постановки проблемы обусловлена необходимостью системного рассмотрения инновационных изменений целостного педагогического процесса, ориентации программ повышения квалификации педагогов на развитие ценностно-смысловых аспектов современной профессионально-педагогической деятельности и самоопределения учителя в вопросах воспитания.
Повышение квалификации педагогов в настоящее время
осуществляется различными образовательными институтами -педагогическими университетами, базовыми центрами подготовки
педагогических кадров, региональными институтами развития образования, научно-методическими центрами, негосударственными образовательными учреждениями. При этом именно региональные органы управления образованием выступают основными заказчиками программ подготовки и переподготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями конкретного региона.
4 В настоящее время в Дагестане 1655 школ, более 400 тысяч учащихся
разных национальностей, которых обучают 50 тысяч учителей. В последние годы широкое распространение получило религиозное обучение.

(духовные) качества, проявляющиеся в процессе профессиональной деятельности и обусловливающие сущность самой этой деятельности, а также оказывающие влияние на ее результаты.
Интегративную способность специалистов к самостоятельным активным действиям, к проявлениям креативности, предприимчивости, деловитости, к целенаправленному влиянию на других людей называют инициативностью. Под инициативностью специалиста понимается такая характеристика квалификации, в которой отражаются организационноуправленческие способности личности, необходимые при осуществлении процессов профессиональной деятельности, а также при профессиональном самообразовании и творческом применении инноваций. Инициативность работников образования проявляется не только в актах самоуправления, но и в способностях к активизации интеллектуальных, духовных и физических качеств других участников образования.
Деятельность современного учителя, сам учитель существенно изменились. С одной стороны современный учитель с интересом включается в реализацию различных инновационных процессов в образовании, стремится продолжить образование, умеет оценивать интегрированные образовательные результаты и индивидуальный прогресс школьника,
понимает социальную значимость своей профессии и гордится.ею.
С другой стороны, определенное несовершенство индикаторов и методик оценки качества образования и работы учителя, будучи усилено экономическими механизмами, в немалом числе случаев оказывает
разрушающее воздействие на содержательную сторону образовательного процесса. В 2008 году, по данным социологического опроса, заметно возросла доля учителей, жалующихся на чрезмерную- нагрузку,
бюрократические проблемы, на несоответствие содержания работы и
аттестации. Сохраняющаяся, ориентация на процент успеваемости, результаты EF3 не способствуют осознанию учителями необходимости в освоении новых образовательных технологий, в поисках новых подходов к