Совершенствование подготовки будущих учителей иностранного языка к коммуникативному взаимодействию с учащимися младшего школьного возраста

• Автор: Данилова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К КОММУНИКАТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Значимость коммуникативного взаимодействия учителя иностранного языка с учащимися

младшего школьного возраста

1.2. Готовность будущих учителей иностранного языка к коммуникативному взаимодействию

с учащимися младшего школьного возраста

1.3. Психологопедагогические условия, направленные на совершенствование подготовки будущих учителей иностранного языка к коммуникативному взаимодействию с учащимися младшего школьного возраста.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ К КОММУНИКАТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С УЧАЩИМИСЯ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Характеристика готовности к коммуникативному взаимодействию
учителей иностранного языка практиков, студентов
будущих учителей иностранного языка с учащимися
младшего школьного возраста
2.2. Реализация комплекса психологопедагогических условий, направленных на совершенствование подготовки будущих учителей иностранного языка к коммуникативному
взаимодействию с учащимися младшего школьного возраста
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В связи с новыми условиями развития общества меняется подход к образованию в целом и языковому образованию в частности. Иностранный язык становится средством межкультурного общения, а само образование из репродуктивного должно стать развивающим. Этим объясняется необходимость переосмысления в новых условиях не только концепции высшего профессионального образования, но и языкового образования, в частности, раннее обучение иностранному языку учащихся младшего школьного возраста. Культуросозидательная и социально-воспитательная функции иностранного языка, его значимость в обучении учащихся младшего школьного возраста закреплены в таких основных документах, как Национальная доктрина образования Российской Федерации [0], Закон Российской Федерации «Об образовании» [], Концепция модернизации российского образова-ния на период до года [] и другие. В -летней школе иностранный язык предлагается изучать со II класса, что является признанием объективно существующего социального интереса к изучению языка и подтверждением важности данного предмета для реализации таких перспективных задач развития личности, как роста среднего уровня образованности, повышения требований к общей культуре, формирования готовности к межкультурному сотрудничеству и коммуникации. Базисных учебных планах средних общеобразовательных школ» []. Это породило многообразие стратегий его изучения. При выборе форм, стратегий обучения иностранному языку учащихся младшего школьного возраста учителю важно в большей степени учитывать особенности данного возрастного периода в развитии младших школьников: особую сензитивность, психолого-физиологическую готовность детей при раннем обучении иностранному языку, широко используя игровую деятельность через коммуникативное взаимодействие» [, с. Если признать, что язык, выполняя функцию общения, служит не только средством максимально эффективной передачи информации, но и средством воздействия на других людей, средством управления их поведением, то очевидно, что для успешной коммуникации с учащимися младшего школьного возраста будущему учителю иностранного языка необходимо учитывать две ведущие функции языка - коммуникативную (информационную) и прагматическую (функцию воздействия), которые неразрывно связаны друг с другом. Современная профессиональная подготовка в сфере языкового образования будущего учителя иностранного языка для работы с учащимися младшего школьного возраста ориентируется на реализацию компетентнодеятельного подхода, сущность которого заключается в том, что в центре обучения находится студент-будущий учитель иностранного языка, и на основе обновленного модернизированного содержания обучения формируется его компетентность, а процесс освоения содержания носит деятельный характер, в котором технологии обучения иностранному языку направлены на формирование у студентов готовности осуществлять различные виды профессиональной деятельности, в том числе коммуникативную. Н.Г. Лбрамян, И. П. Адриади, А. М. Ди-кунов, В. И. Загвязинский, Е. А. Засухина, Д. Л. Нгуен, Е. И. Пассов,), развитию профессиональной общительности, искусству диалога, развитию эмпатии (А. П. Ершова, O. A. Караташова, Е. Л.Ф. Капоченя, В. И. Комарова, А. Н. Ксенофонтова, С. И. Мельник, Н. A.A. Вербицкий, Т. Б. Старостина, H. A. Шаламова. По мнению современных педагогов, психологов, методистов, лингво-дидактов [8, 0, 2, 7,] коммуникативная подготовка в педагогическом вузе преимущественно ориентируется на процесс обучения преподавательской деятельности студентов-будущих учителей иностранного языка, поэтому наблюдается недооценка студентами объективной сущности процесса обучения иностранному языку учащихся младшего школьного возраста как процесса коммуникативного взаимодействия его субъектов, отражающего специфику деятельности учащихся младшего школьного возраста по усвоению изучаемого иностранного языка. Среди многообразных научнопедагогических изысканий последних лет, на наш взгляд, особого внимания заслуживает идея продуктивности современного образования через коммуникативное взаимодействие.