Формирование профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе

• Автор: Сверчков, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 211 с.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы 3 формирования профессионального мастерства педагога

1.1. Генезис представлений о профессиональном мастерстве педагога

1.2. Специфика профессиональной деятельности спортивного педагога

1.3. Сущность и структура профессионального мастерства

современного спортивного педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование формирования профессионального мастерства спортивного педагога в процессе обучения в вузе
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства спортивных педагогов в процессе обучения в вузе
2.2. Реализация программы формирования профессионального мастерства спортивных педагогов
2.3. Обобщенный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального мастерства специалистов в области физической культуры и спорта

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в последние десятилетия в России, не могли не коснуться и образования, перспективы развития которого чётко обозначены в Национальной доктрине РФ (2000), задающей цели обучения и воспитания подрастающих поколений до 2025 года. В качестве одной из основных целей Доктрина называет обеспечение подготовки специалистов высокообразованных, высококвалифицированных, способных к профессиональному росту и мобильности в новых образовательных условиях. Также в названном документе спрогнозировано создание демократической образовательной системы, гарантирующей условия для качественного образования на всех уровнях. Следовательно, выдвигаются и новые требования к личности педагога, к его профессионализму. Роль спортивного педагога (учителя физической культуры, тренера) в модернизации образования является одной из ведущих. Это связано с особой сферой деятельности такого педагога, о специфике которой говорилось, к примеру, в ходе совместного заседания президиума Государственного совета и Совета при Президенте РФ по развитию физкультуры и спорта в октябре 2008г.
Так, были приведены факты, отображающие всю сложность условий, в которых работает современный спортивный педагог: сегодня
физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан страны, 80% школьников ведут малоподвижный образ жизни, сидят в классах, потом продолжают сидеть дома у компьютеров. Плата за такую «неразворотливость» - ухудшение здоровья у двух третей учащихся и зачастую просто физическая и нравственная деградация. К примеру, хроническую патологию сегодня имеют около 5 млн. юных россиян, за период 2001-2008 гг. показатели заболеваемости детей в возрасте до 14 лет возросли на 42,5%, а у подростков в возрасте 15-17 лет — на 64%. Почти две

трети обучающихся имеют различные функциональные нарушения. Одним из приоритетных направлений в решении данной проблемы Д.А. Медведев видит подготовку новых спортивно-педагогических кадров [44].
Приведенные факты указывают на необходимость совершенствования системы вузовской подготовки будущих спортивных педагогов.
В современных психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластёнин, В.П. Симонов, В.А. Якунин и др.) большое внимание уделяется особенностям личности педагога, которая выступает как сформированная в процессе обучения и опыта работы целостная структура. Так, по убеждению профессора Н.В. Кузьминой, исследовавшей проблему профессионализма деятельности учителя (преподавателя) во всем Образовательном Маршруте от детского сада до высшей школы, именно в личности педагога заключены важнейшие психологические предпосылки успешности педагогической деятельности [93, с.34].
Изучение механизмов влияния отдельных свойств личности на овладение профессиональной деятельностью представлено в ряде работ (А.Г. Асмолов, О.В. Дашкевич, O.A. Конопкин, В.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.), однако специфика становления профессионализма спортивного педагога не рассмотрена.
Работа учителя физкультуры или тренера многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности, на что указывают М.Я. Виленский, A.A. Деркач, Е.П. Ильин, В.Ф. Исаев и др. В самом понятии «физическая культура» заложено единство телесного и духовного (вспомним - «В здоровом теле - здоровый дух!).

4. Педагогический такт. Учитель, достойный высшего балла, умеет правильно выбрать подход к учащимся, справедлив, правдив, не допускает элементов фальши, наигранности, неоправданных конфликтов в общении.
5. Работа по развитию творческого мышления школьников. О высоком профессионализме говорит такая деятельность педагога, которая обеспечивает эффективное развивающее влияние на учащихся содержания, форм и методов преподавания, направлена на интеллектуализацию учебных занятий, подразумевает индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
6. Развитие у учащихся интереса к занятиям физической культурой. Для достижения высоких показателей своего труда педагог применяет специальные приемы по развитию у школьников интереса к предмету, использует новизну содержания, сравнение изучаемых двигательных действий, показ их практической значимости, применяет разнообразные методы обучения, обеспечивает индивидуальный подход к учащимся при формировании у них познавательного интереса к физической культуре и спорту.
7. Умение обеспечить индивидуальный подход в обучении и воспитании. Педагог, стремящийся к высокой результативности своей работы, систематически изучает учащихся, находит индивидуальный подход в обучении и воспитании к каждому из них.
8. Работа по развитию у учащихся навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями. Спортивный педагог целеустремленно и настойчиво формирует у учащихся умения и навыки самостоятельных знаний (самоконтроль, развитие двигательных способностей и др.), осуществляя при этом индивидуальный подход к учащимся.