Междисциплинарная парадигма как основа формирования интегративных компетенций студентов многопрофильного вуза : на примере дисциплины Иностранный язык

• Автор: Попова, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 585 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы дидактического взаимодействия современных парадигм в учебном процессе многопрофильного вуза
1.1. Междисциплинарные связи как прикладной аспект интеграции в сфере высшего образования

1.1.1. Сущностные аспекты междисциплинарной интеграции

1.1.2. Междисциплинарная триада как отражение современного уровня развития МДС

1.1.3. Дискурс как междисциплинарное явление современной гуманитарной сферы

1.2. Элементы компьютерной обучающей среды как универсальный компонент междисциплинарного синтеза

1.3. Междисциплинарная сущность компетентностного подхода в высшем образовании

1.4. Личностно-ориентированный подход как важная парадигма современного образовательного пространства

1.5. Модель современного образовательного пространства

Выводы по главе
Глава 2. Роль МДС в модульном проектировании интегративной основы обучения иностранному языку в многопрофильном вузе
2.1. МДС как стержневой компонент для формирования уровневой интегративной основы обучения иностранному языку
2.3. Дисциплина иностранный язык как интегративный базис в учебном процессе современного многопрофильного вуза
2.2. Междисциплинарный модуль как дидактическая форма реализации интегрированного содержания в программе базовой дисциплины
2.3.1. Модуль междисциплинарного триадного взаимодействия дисциплин при обучении студентов технических факультетов
2.3.2. Межаспектный дискурсивно-аналитический модуль как пример внутридисциплинарной интеграции
2.3.3. Модуль поликодовой интеграции на основе лингвовизуальных комплексов
2.4. Реестр интегративных компетенций, формируемых в результате модульного проектирования интегративной основы обучения
2.4.1. Интегративные компетенции, формируемые триадным модулем «Музеи мира» на основе вебсайта
2.4.2. Интегративная дискурсивная компетенция лингвистов, формируемая дискурсивноаналитическим модулем
2.4.3. Интегративная лингвокультурная компетенция, формируемая поликодовым модулем.
Выводы по главе

Глава 3. Дидактическое моделирование междисциплинарного вузовского учебника
3.1. Концепция учебной книги нового поколения
3.2. Этапы моделирования междисциплинарного учебника (МУ)
3.3. Понятие степеней междисциплинарности традиционного и междисциплинарного учебников
3.4. Универсальный вариативный компонент учебника нового поколения
3.5. Примерная типология выполняемых на компьютере языковых заданий
3.6. Дидактическое значение профилирующего лингвокомпьютерного задания вэб-квест
3.7. Преимущества использования ноутбука для актуализации компьютерной обучающей среды в вузовской аудитории
3.8. Обобщенная структурная модель междисциплинарного учебника
по иностранному языку нового поколения
3.9. Компетентностная модель междисциплинарного учебника
3.10. Современный статус междисциплинарного учебника
Выводы по главе
Глава 4. Модели актуализации МДС в авторских учебных пособиях
4.1. Общая характеристика процесса актуализации МДС как интегративного единства лингводидактического и
междисциплинарного компонентов
4.2. Модель распределенной актуализации МДС с учетом принципа альтернативности при выполнении заданий
4.3. Модель концентрированной актуализации МДС по принципу личностной «линзы»
4.4. Модель актуализации МДС по принципу инкрементации проектной компетенции при выполнении сквозного задания учебника
4.5. Модель актуализации МДС по принципу множественной дисциплинарно-матричной фокусировки текстотеки учебника
4.6. Содержательное наполнение интегративных компетенций, формируемых при изучении междисциплинарных пособий
4.6.1. Интегративные компетенции, формируемые в учебных пособиях для лингвистов.
4.6.2. Формирование интегративной проектной компетенции в учебных пособиях для студентов и магистрантов
Выводы по главе
Глава 5. Экспериментальная проверка формируемых интегративных компетенций
5.1. Контроль сформированное интегративных компетенций студентов неязыкового вуза при работе с модулем МУЗЕИ МИРА
5.1.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
5.1.2. Проведение обучающего эксперимента и проверка его эффективности
5.1.3 Проверка и анализ данных контрольного итогового этапа эксперимента.
5.2. Результаты апробации поликодового модуля «Лингвовизуальные комплексы социальной рекламы»
5.3. Апробация учебного пособия «Медицина катастроф» для студентов по направлению «Техническая физика»
5.4. Экспертная оценка сквозного проектного задания в учебном пособии для магистрантов технического профиля
Выводы по главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Примерное распределение самостоятельной работы по ФГОСам третьего поколения
2. Примеры междисциплинарного, межаспектного и поликодового модулей
3. Курсовой проект по сравнению программ машинного перевода (фрагмент)
4. Курсовой проект по составлению глоссария с помощью программы-конкордансера (фрагмент)
5. Курсовой проект по проведению конференции (рекомендации)
6. Курсовой проект по грантовому сопровождению в учебниках для магистрантов (формулировки заданий)
7. Примеры электронных коллажей
8. Материалы по апробации модуля «Музеи мира»
9. Апробация пособия «Медицина катастроф»
10. Апробация пособия «Английский язык. Практический курс для магистрантов технического профиля»
11. Междисциплинарные учебники, грифы и копия диплома
Список сокращений

знаний, таких как гуманитарные и технические, социальные и естественнонаучные.
Использование междисциплинарных связей в процессе обучения привлекает внимание исследователей уже довольно давно. Наибольший вклад в изучение интеграции на уровне междисциплинарных связей и их реализации в учебном процессе внесли Бодрикова Г.Н., Гурьев А.И., Еремеевская И.Д., Кириченко И.И., Кутузова Г.И., Лотштейн Р.Б., Максимова В.Н., Махмутов М.И., Митусова O.A., Соловова Е.Н., Маловичко Р.И., Федорец Г.Ф., Панкратова О.П. и др. По мнению многих
исследователей реализация междисциплинарных связей не только обогащает содержание преподаваемой дисциплины, но также способствует более глубокому пониманию последующих и параллельно изучаемых дисциплин. Использование междисциплинарных связей в процессе обучения привносит дополнительные возможности повышения качества преподаваемых дисциплин без увеличения количества аудиторных часов.
Являясь существенным фактором в развитии и формировании практической и научно-теоретической подготовки студентов, междисциплинарные связи способствуют также овладению студентами сущностными взаимосвязями в познавательной деятельности. Формируемые дисциплинарные взаимосвязи способствуют использованию учебных умений и навыков обучающихся в новых ситуациях, в особенности при анализе конкретных проблем, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в научной, профессиональной и социальной жизни студентов.
Исследователи считают, что «междисциплинарные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве» [Федорец Г.Ф., 1983, с.33]. Данное определение