Вузовская подготовка как этап становления социальной зрелости студентов

• Автор: Шрамко, Нэлли Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 219 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты процесса становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе
1.1. Сущность и структура социальной зрелости личности студентов - будущих специалистов по социальной работе
1.2. Современные подходы к процессу становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе
1.3. Концептуальная модель становления социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-поисковая работа по становлению социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки
2.1 Характеристика социальной зрелости студентов - будущих специалистов социальной работы на начальном этапе опытнопоисковой работы
2.2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий реализация структурно-функциональной модели становления социальной зрелости студентов — будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовской подготовки
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по становлению социальной зрелости студентов - будущих специалистов по социальной работе в процессе вузовской подготовки
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высшие учебные заведения, являясь важной составляющей института социализации личности, отражают состояние и основные тенденции развития общества. Таким образом, для того, чтобы образовательный процесс стал эффективным, он должен быть приведен в соответствие с изменяющимися социально-экономическими условиями. Это одно из основных требований модернизации российского образования, которое отражено-в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока, но сегодня только это не может рассматриваться в качестве основной, характеристики выпускника высшего учебного заведения. В условиях интенсивного социального обновления-результативность высшего образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение студентами знаний в соответствии с образовательным стандартом, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Практика показывает, что выпускники вузов не всегда подготовлены к реалиям жизни, не соответствуют предъявляемым к ним обществом требованиям (низкая самоорганизация, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и самовыражению, слабое проявление общественной активности, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразованиям). Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально: педагогическом уровне.
В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образования приобретает проблема разработки организационно-педагогических условий для становления социальной зрелости студентов в условиях вуза. Это особенно важно для будущих специалистов по социальной работе, так как они

являются специалистами в области жизненных отношений и обстоятельств, где нет готовых прототипов решения проблем. Специфика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе заключается в том, что он должен предвидеть последствия своих действий, не идти на поводу у клиента, умело контактировать и располагать к себе людей, находящихся в трудной жизненной ситуации, уметь принимать решения. В России в 1994 году принят профессионально-этический кодекс социального работника, включающий в себя следующие принципы: компетентность, моральная ответственность перед клиентом, перед обществом, перед профессией и коллегами. Все большее значение при этом приобретает наличие у будущих специалистов по социальной работе социально значимых качеств личности, которые обеспечат им успех в практической деятельности. Существующее и широко применяемое в вузах программное и методическое обеспечение ориентировано преимущественно на передачу знаний, развитие определенных навыков и умений, и в силу объективных особенностей не позволяет сформировать необходимый уровень социально значимых качеств личности. Следовательно, актуальность на научно-педагогическом уровне определяется не только необходимостью изучения организационнопедагогических условий, обеспечивающих формирование социально значимых качеств личности студентов — будущих специалистов по социальной работе, но и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.
Социальная зрелость, как следует из анализа современной психологопедагогической литературы, не является раз и навсегда приобретенным, застывшим конструктом, а формируется в человеке в процессе взросления. Степень ее проявления может меняться, что определяется направленностью личности и содержанием реальных процессов воспитания, обучения, самообразования. Анализ концепций социального взросления личности позволяет расширить видение проблемы становления социальной зрелости будущих специалистов по социальной работе. Однако до настоящего времени в педагогической теории и практике не раскрыто понятие «социальной зрелости студентов», остается не-
Данная концепция - наиболее яркий образец реализации идей структурного подхода к пониманию личности человека. К.К. Платонов рассматривает личность как динамическую систему, т.е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции.
В этой системе автор выделяет четыре подструктуры личности, критериями выделения которых являются:
- отношение биологического и социального, врожденного и приобретенного, процессуального и содержательного;
- внутренняя близость черт личности, входящих в каждую подструктуру;
- каждая подструктура имеет свой особый, основной для нее инструмент формирования (воспитание, обучение, тренировка, упражнение);
объективно существующая иерархическая зависимость подструктур
Применение данных критериев к анализу личности позволило ученому выделить в ее структуре следующие основные подструктуры:
1. Подструктура направленности и отношений личности, которые проявляются в виде моральных черт. Они не имеют врожденных задатков и формируются путем воспитания. Именно поэтому данная структура может быть названа социально обусловленной. Она включает желания, интересы, склонности, стремления, идеалы, убеждения, мировоззрение. Все это - формы проявления направленности, в которых проявляются отношения личности.
2. Подструктура опыта, которая объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные путем обучения, но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. К.К. Платонов, признает, что «далеко не все психологи рассматривают указанные свойства как свойства личности». Закрепление их в процессе обучения делает типичными, что и позволяет считать данные свойства свойствами личности.
3. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов или функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. К.К. Платонов намеренно устанавливает такой порядок их следования, подчер-