Компетентностно-ориентированная технология дистанционной подготовки менеджеров в колледже

• Автор: Голубева, Виктория Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования и эффективного функционирования компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования
1.1. Технология дистанционного обучения студентов среднего
профессионального образования как объект научно-педагогического исследования
1.2. Методологические основы разработки компетентностно-ориснтированной технологии дистанционного обучения в учреждении
среднего профессионального образования
1.3 Профессиональная самореализация личности студентов среднего специального учебного заведения как критерий эффективности
компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая реализация педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного
обучения студентов колледжа и экспериментальные исследования по эффективности её функционирования
2.1 Теоретическая модель педагогической компетентностно-ориентированной технологии дистанционного обучения студентов колледжа
2.2 Педагогическая компетентностно-ориентированная технология дистанционного обучения студентов колледжа и организационнодидактические условия её эффективного функционирования
2.3 Экспериментальные исследования эффективности педагогической компетентиостно-ориентированной технологии дистанционного обучения
студентов колледжа
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования обусловлена общими тенденциями мирового развития, детерминирующими изменение приоритетности целевых установок в образовании: развитие конкурентной образовательной среды; информатизация образования; внедрение инновационных образовательных технологий и финансовых механизмов; формирование инфраструктуры непрерывного образования; увеличение доли взрослого населения в структуре контингента студентов профессиональных учебных заведений. Последняя из перечисленных тенденций приобретает все более выраженный характер в связи с мировым экономическим кризисом и необходимостью профессионального обучения и переподготовки высвободившихся рабочих и специалистов с учетом опережающего кадрового обеспечения процессов технологического перевооружения промышленного производства и антикризисного развития регионов. Указанные тенденции нашли отражение в Национальной доктрине образовании Российской Федерации до-2025г. и тесно связаны с рекомендациями ЮНЕСКО по восстановлению статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики. Отсюда повышающийся интерес к дистанционному обучению, которое, по определению, представляет собой обучение на расстоянии, когда обучающий и обучающийся разделены пространственно (Ю.В.Аксенов, Е.С. Полат, А.Е. Петров и др.). Такая форма организации обучения обеспечивает доступность и непрерывность качественного образования для всех слоев населения в силу его открытости для партнерства, новаторства и индивидуализации развития обучающихся; вариативности учреждений, форм, методов и средств обучения; личностно ориентированной направленности. Все эти преимущества были ярко продемонстрированы практическим опытом ведущих университетов Америки, Европы и России.
Дистанционное обучение (далее-ДО) нашло распространение преимущественно в вузах. Но сегодня существует всё большая потребность в

его внедрении в среднее профессиональное образование (далее - СПО), которое должно получить приоритетное развитие. Потребности рынка труда, с одной стороны, и ухудшающаяся демографическая ситуация, - с другой, изменяют роль и место системы среднего профессионального образования в подготовке квалифицированных кадров, которая становится
многоуровневой, обеспечивая' преемственность между различными ступенями профессионального образования и реализуя различные формы организации обучения. В отклик на эти реалии, ДО нашло широкое применение во многих образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее ОУ СПО) России. При этом тенденция к его распространению продолжает нарастать в связи с устойчивым ростом социальной потребности в приобретении образования удобным для человека способом, а также увеличением числа взрослого незанятого;и. высвобождающегося населения.
Однако изучение практики ДО в российских ОУ СПО показало, что существует ряд обстоятельств, сдерживающих его активное внедрение. Во-первых, это — нормативно-правовая неопределенность и недостаточное организационно-методическое обеспечение этой формы организации обучения. Во-вторых, множественность моделей ДО, ориентированных преимущественно на систему ВПО и не учитывающих специфику среднего профессионального образования. В-третьих, низкий уровень информационно-коммуникативной компетентности преподавателей, что приводит к тому, что ДО фактически копирует традиционное заочное обучение.
Следовательно, для, развития дистанционного обучения в системе образовательных учреждений среднего профессионального образования необходимо: разработать модель педагогической технологии дистанционного обучения' студентов, оптимизированную на цели, задачи и специфику образовательной деятельности колледжа; создать соответствующее научно-методическое обеспечение и, учебно-программную, документацию;

надежд, мотивации, самостоятельности, сотрудничества, усердия и интуиции людей».
Таким образом, компетентность — это характеристика личности, обладающей знаниями, опытом для выполнения конкретной деятельности, включающая в себя компоненты профессиональных, социально-личностных и универсальных способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи. Можно сказать, что характеристика человека компетентного - это своего рода социальное признание.
В Европе и США образовательные компетенции понимаются как результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом. Именно они позволяют достигать людям значимых для них целей.
Так развивается концепция- ключевых компетенций, которые в современной педагогике профессионального образования- необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями тип целеполагания в образовательных системах. Главное отличие от
традиционного целеполагания состоит в том, что компетентностная модель подготовки специалиста освобождается от диктата предмета труда и ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса. Компетенции охватывают способность, готовность к познанию и образы поведения, которые необходимы.для выполнения деятельности.
Компетентностный подход является способом достижения нового качества образования, но он не умаляет традиционного значения
приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков. Он открывает перспективы для улучшения качества подготовки личности будущего специалиста и личностно-ориентированного подхода путем установления обратной связи учебного заведения с рынком труда, расширения базы целеполагания, конкретизации учебных целей,