Индивидуальный подход в обучении студентов - будущих учителей в педагогическом вузе

• Автор: Лебедева, Юлия Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы применения индивидуального

подхода к обучению студентов - будущих учителей в

педагогическом вузе

1.1. Аспекты решения проблемы обучения студентов - будущих

учителей в вузе

1.2 Педагогическая сущность индивидуального подхода в обучении

студентов - будущих учителей

Выводы по Г ЛАВЕ

ГЛАВА 2. Моделирование процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода
2.1. Модель процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода
2.2. Оценочно - критериальный инструментарий диагностики уровня
обученности будущих учителей
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода
3.1. Реализация модели процесса обучения студентов - будущих учителей на основе индивидуального подхода
3.2. Анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении
студентов - будущих учителей
Выводы по Г ЛАВЕ
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Целью Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. При этом задачами Программы являются: модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития; приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.
В контексте модернизации современного российского образования, в частности высшего педагогического, проблема повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов предопределяет поиски наиболее эффективных путей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость.
Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускнику вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов связан, по нашему мнению, с уровнем обученности выпускников вуза. Вуз должен готовить специалистов, способных к интенсивному труду, подготовленных к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний и умений.
В связи с этим актуальным становится вопрос об изменении акцентов в подготовке студентов с целью развития их профессиональной мобильности и расширении задач подготовки педагогов новой формации, способных развивать профессионально важные качества, творчески претворять их в деятельности, владеть высоким уровнем профессиональных компетентностей. Изме-

нение в стандартах высшего образования, новые цели и задачи обусловлены расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности преподавателя, которое определяет необходимость уточнения подходов и принципов проектирования и организации его содержания. Таким образом, становится актуальным разработка объективных, современных, соотнесенных с поставленными целями и задачами, технологий повышения уровня обученности студентов.
На наш взгляд, одним из ведущих подходов в рамках современного обновления системы образования является индивидуальный подход. В истории педагогической науки идеи индивидуального подхода отражены в работах Я.А.Коменского, Е.С.Рабунского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др.) [121, 198, 241, 257,]. Современные аспекты применения индивидуального подхода касаются лингвистической подготовки обучающихся (А.П.Руденко и др.) [204], повышения эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарного направления (Н.И. Кивва, С.А. Кувшинова и др.) [113, 131], развития творческого мышления и обучения специалистов художественного профиля (С.А. Аманжолов, М.Э. Ванник, Г.А. Горбунова, Н.А. Косенко, A.A. Малахов и др.) [11, 50, 73, 126, 156 ]. Вместе с тем, вопросы реализации индивидуального подхода при обучении студентов - будущих учителей не получили должного освещения.
В ходе исследования были выявлены основные противоречия между:
- реальным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессиональной подготовки будущих учителей;
-существующей концепцией индивидуального подхода в обучении и недостаточным преломлением этой теории в практике повышения уровня обученности студентов - будущих учителей.
Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении сущности индивидуального
подхода и определении педагогических условий его реализации, способст-

отдельных студентов и групп студентов, позволяющих обеспечить учебную деятельность обучающегося на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения.
В работах современных исследователей (Т.В. Бурлакова, С.А. Миниха-нова, С.Г. Нестерцова, Н.Г. Смирнова, O.A. Тарасова, и др.) [48, 162, 172, 230, 243] индивидуализация рассматривается с точки зрения подходов к организации профессиональной подготовки студентов педагогических вузов посредством программных средств, позиционного и контекстного обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуализация обучения определяется как «организация процесса обучения» - любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся:
1) от минимальной модификации при групповом обучении до полностью независимого обучения;
2) варьирование форм, методов обучения и учебного материала;
3) использование индивидуального обучения по всем предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала.
Словарь терминов и понятий по проблеме «индивидуализация образовательного процесса в условиях современной школы» дает следующее определение индивидуализации обучения: «Индивидуализация обучения - это совместная деятельность преподавателя и обучающегося на всех этапах учебного процесса, при которой выбор способов, приемов и темпа обучения учитывает индивидуальные различия обучающихся, уровень их способностей к учению» или «индивидуализация - это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, она позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося». Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения [228].
Существуют различные подходы к определению индивидуализации
образовательного процесса в условиях высшей школы. Так, ряд авторов оп-