Педагогические условия профессиональной самореализации учащихся учреждений начального профессионального образования

• Автор: Киселев, Александр Константинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Формирование личности в учебновоспитательном процессе.

1.1. Современные функции профессионального образования и воспитания

1.2. Обучение и воспитание как целостный процесс

1.3. Педагогические технологии и методы профессионального обучения

1.4. Педагогические условия профессиональной самореализации

личности

Глава II. Самореализация личности в процессе

профессионального образования.

2.1. Допрофессиональное самоопределение старшеклассников

2.2. Формирование педагогического алгоритма освоения учебного материала
2.3. Дидактические особенности работы с неуспевающими
учащимися
2.4. Оценка производственной адаптации выпускников учреждений НПО.
Заключение
Библиография


Она менее взрослых связана с догмами и обычаями, обладает высокой социальной динамичностью, быстрым восприятием нового, как положительного, так и отрицательного. Однако при всей относительной самостоятельности, молодежь нуждается в постоянном наставлении, советах, разъяснении типовых ситуаций и ошибок. К сожалению, сегодня процесс воспитания переродился в свою противоположность и сводится к правовому и идеологическому воздействию на маргинальную часть молодежи, сдерживание негативных проявлений. Общество как бы «борется» с молодежью, вместо ее наставления и поддержки. Отсутствуют ориентиры, нацеленные на лучшие образы человеческой морали, общественные интересы. Понятие «образование», по нашему мнению, включает в себя обучение и воспитание. Обучение можно определить как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого осуществляется передача ему определенного опыта. Но, как замечал Д. Менделеев, «обучение без воспитания это меч в руках сумасшедшего». Современная педагогическая практика нуждается в научном обосновании важнейших факторов обновления системы воспитания и перевода их на соответствующий методический уровень. Изменяющееся общество требует радикальных преобразований в содержании, формах и методах работы с учащейся молодежью старших классов, ПТУ и колледжей. Воспитание является важнейшей категорией педагогики. Всякое умаление его роли в образовательном процессе влечет за собой негативные последствия. Тенденции к снижению роли воспитания как понятия и явления не имеют под собой никаких разумных оснований. Более того, есть основания утверждать, что если образование все более совершенствуется за счет новых педагогических технологий, методик и учебного оборудования, то воспитание остается самым трудным процессом и стороной воспроизводства человека. Воспитание является сложной, нелинейной и во многом неопределенной системой, требующей многомерного и многоаспектного подхода к ее анализу и проектированию, выбора приоритетов для каждой исторической эпохи и каждой конкретной ситуации. Определение понятия «воспитание», как общей социальнопедагогической категории, содержится в работах представителей всех гуманитарных наук. Например, философы под воспитанием понимают процесс становления человека как творческого субъекта. Социологи ограничивают воспитание процессами обучения и усвоения индивидом ценностей и норм общественного поведения. Психологи рассматривают воспитание как процесс развития имманентно присущих данному индивиду качеств и их корректировки. Педагогика осуществляет синтез подобных подходов к определению воспитания, понимая его как процесс неразрывный с обучением и осуществляемый посредством образования личности. Воспитание как фактор развития личности отличается особой целенаправленностью, высокой степенью организации и систематизации. Это специально организованный и целенаправленный процесс в рамках учебных заведений и общественных институтов, воздействующий на человека всей совокупностью идеологических, политических, информационных и иных ориентирующих средств. Особую значимость в настоящее время приобретают средства массовой информации, которые все более монополизируют процесс «производства человека как человека». Представляется закономерным, что в последние годы именно ведущие ученые педагогической науки (Н. Д.Никандров, А. М.Новиков, Е. В.Ткаченко и др. Крайне желательно, - пишет академик РАО А. М.Новиков, - чтобы идеология в России базировалась на национальной идее как на том фундаменте, который сможет консолидировать все общество. Ибо национальная идея - это диалектическое единство оплодотворяющего начала нации и одновременно традиций ее многовекового бытия (понятие "идея" в общем смысле в философии означает ведущую мысль, которая не только подытоживает предыдущее развитие чего-то, но и указывает дальнейшее направление его развития)". Основываясь на традициях культуры России, А. М.Новиков в определении национальной идеи через "три обобщающих понятия: духовность, народность, державность.