Формирование конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе

• Автор: Леонова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования конструкторской

грамотности будущего архитектора

1.1. Сущность конструкторской грамотности архитектора

1.2. Принципы и содержание процесса формирования конструк- 50 торской грамотности будущего архитектора в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание и результат опытно-экспериментальной ра-

боты по формированию конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе

2.1. Моделирование процесса формирования 79 конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе
2.2. Педагогические условия реализации '
модели процесса формирования
конструкторской грамотности будущего архитектора в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Предпосылкой для преобразований в высшем профессиональном архитектурном образовании выступает Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (на период до 2020 г.), которая предусматривает необходимость формирования градостроительной политики, направленной на создание новой архитектурной среды, комфортной для жизни людей, характеризующейся не только функциональными, утилитарными, но и эстетическими особенностями, а также Национальная доктрина образования в России, определяющая задачу подготовки специалистов, способных к профессиональному росту.
В работах Е.Д. Катульского, А.К. Марковой, H.A. Селезнева и других рассмотрены основные характеристики современного человека с высшим образованием как гражданина, профессионала и интеллектуала. Современный молодой специалист, по словам P.M. Петруневой, должен быть состоятельным не только в своей профессиональной области. Он должен быть способен выходить за рамки своего предмета и осуществлять прорыв в смежные области деятельности. Кроме того, по мнению ученых, современные молодые специалисты должны обладать способностями к решению задач, которые выдвигает перед ними общество, владеть метазнаниями и современными фундаментальными дисциплинами. Общие требования к молодому специалисту приводятся в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), отражающих государственную образовательную политику современного общества.
На V пленуме правления Союза архитекторов России, проходившем 18 октября 2010 г. в Москве, были рассмотрены пути совершенствования отечественного высшего архитектурного образования, одной из основных проблем которого является несоответствие учебных программ подготовки будущего архитектора современным запросам общества. В связи с этим на рынке труда молодых архитекторов наблюдается дефицит специалистов, способных к самосто-
ятельному и творческому решению профессиональных архитектурных задач. Пленум указал, что одним из решений этой проблемы является разработка новых общероссийских профессиональных стандартов архитектурной деятельности.
В соответствии с новым образовательным стандартом высшего образования, профессиональные компетенции архитектора включают в себя конструкторскую компетенцию, позволяющую осуществлять авторский и технический надзор за строительством проектируемых объектов, контролировать соответствие применяемых строительных материалов, конструкций, изделий утвержденным проектам, стандартам и техническим условиям на строительство. Научные исследования М.Г. Бархина, В.А. Веснина, И.Н. Гаврилова, В.А. Пономарева и других показали, что для формирования конструкторской компетенции в профессиональной деятельности молодой архитектор должен обладать конструкторскими знаниями, умениями, способностями отбирать и композиционно создавать архитектурные образы, конструкторскими навыками. Основываясь на определениях различных видов функциональной грамотности, данных A.A. Леонтьевым, Н.И. Гендиным, Н.В. Кривощековой и другими, можно предположить, что синтез всех этих составляющих представляет конструкторская грамотность, формируемая в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Обладая конструкторской грамотностью, архитектор может использовать свои способности для разрешения трудных ситуаций; применять их в других сферах своей деятельности, что говорит о многофункциональности понятия «конструкторская грамотность», его универсальности и надпредметности. Многомерность конструкторской грамотности подтверждается использованием архитектором в своей профессиональной деятельности межпредметных умственных процессов и интеллектуальных умений, которые становятся более мобильными, вариативными, применимыми в любой ситуации и на любом материале (Е.Б. Ерцкина, Е.В. Маслов, С.И. Осипова и др.). Таким образом, конструктор-
процессов, для которых предназначены те или иные разработки. В зависимости от степени владения конструкторской грамотностью он решает конструкторскую задачу, осуществляет анализ её условий, выполняет отбор необходимых опорных знаний из различных предметов. При этом его внимание, мысль, воля, активность направлены не только на усвоение новых обобщенных знаний и способов конструкторской деятельности, но и на развитие его умений переноса и синтеза, качеств личности, способностей и интересов. С формированием конструкторской грамотности соответственно изменяется характер познавательной деятельности архитектора (от репродуктивной к поисковой и творческой). Таким образом, конструкторская грамотность нацеливает архитектора на решение поставленной перед ним творческой задачи.
Пятая зависимость обнаруживается в том, что конструкторская грамотность обеспечивает профессиональное формирование архитектора. В отличие от элементарной грамотности, она является ситуативной характеристикой личности архитектора, обнаруживающей себя в профессиональной деятельности и приписывается человеку, прошедшему через определённый этап образования. Образование при этом рассматривается как сфера деятельности, средство, обеспечивающее определенный уровень грамотности.
На первых этапах своей профессиональной деятельности архитектор -стажёр, выполняет свои первые конструкторские задания - склеивание макетов зданий из картона по чертежам более опытных коллег. Получив опыт макетирования по чертежам, через некоторое время начинающий специалист переходит на должность архитектора. Ему поручают выполнение деталей чертежей и разработку проекта с параллельным решением типовых конструкторских задач под руководством старших архитекторов. Самообразовываясь, можно стать руководителем проекта, который решает как типовые, так и неординарные конструкторские задачи в процессе подготовки проекта здания или сооружения, а, если есть желание, можно в последствии открыть и собственное архитектурное бюро. На Западе это получается не раньше, чем к 40 годам. В России есть при-