Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности

• Автор: Клепикова, Алла Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 226 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущего учителя к использованию педагогического дизайна
1.1. Социокультурные предпосылки подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна в образовательном пространстве
1.2. Сущность и содержание педагогического дизайна как составляющей профессиональной подготовки будущего учителя
1.3. Критерии и показатели эффективности подготовки будущего учителя к
использованию педагогического дизайна
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности
2.1. Анализ опыта обучения студентов педагогическому дизайну в образовательном процессе вуза
2.2. Организационно-содержательная модель подготовки будущих учителей к использованию педагогического дизайна
2.3. Технология подготовки студентов к использованию педагогического дизайна в будущей профессиональной деятельности
2.4. Динамика эффективности технологии подготовки будущего учителя к
использованию педагогического дизайна
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Информатизация профессионального педагогического образования на современном этапе развития общества направлена на повышение качества учебного процесса, на достижение высоких учебных результатов с использованием средств обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). При таком подходе образование рассматривается как процесс информационного взаимодействия источника и потребителя информации.
Подготовка учительских кадров в условиях информатизации образования предполагает разработку и внедрение новых моделей обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий. Готовность учителя к использованию таких технологий выступает важным условием перехода к личностно-ориентированному обучению, отвечающему требованиям развития информационного общества (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, П.И; Образцов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, А.И.Уман и др.). Изменение парадигмы образования влечет за собой изменение форм и средств , обучения, характера отношений между учителем и учащимися. В ситуации, которую сегодня переживает российское образование, требуется обновление содержания подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий, разработка новых подходов к созданию электронных учебных материалов. Все это инициирует подготовку будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности, что в конечном итоге формирует их профессиональнопедагогическую культуру и компетентность.
Теоретическому обоснованию сущности педагогического дизайна посвящены работы как отечественных ученых-педагогов М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, М.И. Нежуриной, Е.В. Оспенниковой, А.Ю. Уварова, и др., так и зарубежных - Р. Глазер, Т. Рэган, П. Смит и др. На развитие теории педагогического дизайна оказали влияние бихевиористские, когнитивные и конструктивистские теории обучения, у истоков которых стояли американ-
ские дидакты и психологи Д. Брунер, Н. Краудер, Г. Найссер, С. Пайперт, Б. Скинер и др. В настоящее время исследование проблем педагогического дизайна в зарубежном образовании является одним из приоритетных направлений (университет Джорджии, Роосевелтский университет, университет штата Флориды, университет Фрайбурга и др.).
В российском образовании проблема обучения будущих учителей педагогическому дизайну освящена в работах Г. А. Бордовского, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова и др. Более активно эта проблема стала разрабатываться после принятия проекта «Информатизация системы образования 2005-2010» (ИСО), т.к. особое внимание в нем было уделено подготовке будущих учителей к работе с современными образовательными ресурсами, способами включения их в учебный процесс, разработке новых электронных учебных материалов (Компонент В, Программа В2). По мнению разработчиков проекта ИСО, подобная подготовка позволит в будущем получить разработчиков электронных ресурсов, специалистов в области педагогического дизайна.
Несмотря на положительный опыт отдельных вузов, включенных в эксперимент по обучению будущих учителей педагогическому дизайну, необходимо отметить, что на сегодняшний день в России отсутствует системный подход в изучении современных достижений в области педагогического дизайна, недостаточно организована подготовка специалистов в этой области, не сформулированы требования к уровню профессиональной компетентности учителя, владеющего педагогическим дизайном, практически отсутствуют учебно-методические материалы для подобной подготовки.
В сложившихся условиях потребность в подготовке будущих учителей к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности обусловила необходимость в разработке технологии обучения будущих учителей различных школьных предметов с целью формирования их информационно-коммуникационной компетенции, разработке эффективных способов включения в учебный процесс электронных учебных материалов. В связи с

- методов, способствующих осуществлению обучения в различных ситуациях;
- инструментов обучения, обеспечивающих множество доступных методов;
- систем, обеспечивающих возможность создавать качественные инструменты обучения.
В теории педагогического дизайна важную роль играет визуализированное представление процесса педагогического дизайна с указанием основных элементов или фаз и их взаимосвязей, т.е. алгоритмическая система процедур разработки учебных материалов, выраженная в форме модели. Процесс познания свойств окружающих нас предметов и явлений состоит в том, что мы создаем для себя некоторые представления об изучаемом объекте, помогающие лучше понять его внутреннее состояние, законы функционирования, основные характеристики.
Становление и развитие моделей педагогического дизайна распространилось в конце 70-х и начало 80-х XX века, благодаря вкладу зарубежных ученых R.M.Gagne, JJE.Kemp, W.Dick, P.L.Smith, T.Ragan и др. [199, 200, 201, 202]. В зарубежной литературе описаны модели педагогического дизайна, такие как Dick&Carey Model, ADDIE Model, Kemp Model, ASSURE и др. Во всех этих моделях можно выделить три основные функции: анализ, стратегическое развитие и оценка [200]. Понять использование моделей педагогического дизайна можно на типичной модели педагогического дизайна «ADDIE» (рис. 1.).
сопровождение Рис. 1. Модель педагогического дизайна «ADDIE»