Система организации самостоятельной учебной деятельности студентов и ее моделирование по психолого-педагогическим дисциплинам подготовки педагога по физической культуре

• Автор: Быстрицкая, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 382 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРИЯ, МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ
1.1. Современное состояние проблемной области построения и управления системой организации самостоятельной учебной деятельности студентов
1.2. Целе-смысловая и ценностная ориентация личности студента в условиях реформирования высшего профессионального образования
1.3. Акмеологическая направленность предметного содержания, методов и технологий самостоятельной учебной деятельности студентов
1.4. Концепция создания персонифицированной профессионально-ориентированной обучающей среды факультета физической культуры педагогического вуза

1.5. Концептуальные основы формирования системы организации индивидуальной и

коллективной самостоятельной учебной деятельности студентов

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБОСНОВАНИЯ СИСТЕМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Структура и методология организации предметно-дисциплинарного и личностного образовательного пространства студента в рамках системы самостоятельной учебной деятельности
2.2. Организация и методы исследования эффективности системы самостоятельной
учебной деятельности студентов в рамках образовательных антропных технологий
Глава 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ИХ РОЛЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛА
3.1. Метапредметная основа формирования психолого-педагогических компетенций студента на основании методов полипредметности и полипозиционности
3.2. Соотношение структуры профессиональной культуры и системы психологопедагогической компетентности педагога
3.3. Аналитико-синтетический подход к формированию содержания дисциплин психолого-педагогического блока с ориентацией на формирование интернальной личности педагога
3.4. Принципы и методы интеграции предметной области психолого-педагогических знаний профессионала в сфере физической культуры и спорта

Глава 4. АНТРОПОЦЕНТРИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ХОДЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Принципы создания профессионально-ориентированной среды факультета физической культуры педагогического вуза
4.2. Антропные технологии создания предметного и методологического личностного пространства студента как основа для совершенствования процессов развития личности будущих педагогов
4.3. Реализация дидактических принципов в построении образовательной среды в рамках антропных технологий развивающего обучения
4.4. Психолого-педагогический тезаурус специалиста по физической культуре - понятие, структура и этапы становления
4.5. Профессионально-личностные феномены самопреобразования студента в структуре формирования его психолого-педагогической компетентности
4.6. Методы предметно-методологической саморефлексии уровня психологопедагогической компетентности студента в рамках технологии аутодидактической
регуляции
Глава 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕДРЕНИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
5.1. Методические основы индивидуальной и групповой организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов физкультурно-педагогических профилей
5.2. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности студентов
заочного отделения факультетов и вузов физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Интерактивные экзаменационные билеты по учебной дисциплине
«Педагогические технологии в сфере физической культуры»
Приложение 2. Методические рекомендации по организации тьюторской практики и педагогическому сопровождению самостоятельной работы студентов факультета
физической культуры (фрагмент)
Приложение 3. Фрагмент авторского интерактивного учебника для студентов
«Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры»
Приложение 4. Навигатор по проблемному полю профиля «Рекреация и туризм» в информационном пространстве с применением Интернета (фрагмент)

Приложение 5. Навигатор по выполнению обучающего исследования в рамках учебноисследовательской работы студентов
Приложение 6. Пример навигатора по психолого-педагогическому блоку непрерывной педагогической практики для профиля «Физическая культура»

Такая целевая установка позволяет студентам актуализировать свои компетенции и объективизировать личностную и профессиональную самооценку. При несовпадении данной целевой установки с внутренним самоощущением студента у него возникает цель - сформировать умения, которые озвучены педагогом как уже состоявшаяся часть профессионального тезауруса студента.
Цель-ограничение - как правило, является средством достижения другой цели -более высокого уровня. Например, «ограничьте объяснения цели проведения методики социометрии для ваших воспитанников общей формулировкой о том, что эта методика покажет состояние межличностных отношений в их группе». Это один из тех барьеров, которые педагог вуза сознательно ставит перед студентом для того, чтобы инициировать инсептивный метод учения - умное расспрашивание. В данном примере это чаще всего вызывает расспросы студентами преподавателя о том, почему не следует объяснять детально смысл методики до начала ее проведения и, главное, почему нельзя рассказывать им все результаты, полученные при ее проведении.
Цель-экстремум - это цель-диспозиция, представляющая собой набор максимальных требований к определенному виду профессиональной деятельности (к определенной компетенции) студента. Например, «постарайтесь в данной беседе с воспитанниками собрать максимум информации о неформальном лидере секции».
Такая целевая установка формирует акмеологическую направленность личности на достижение вершины (максимума) в данном конкретном виде учебнопрофессиональной деятельности.
Цель-проект - выражает опережающую идею, фиксирует представление о желаемом результате без указания средств ее достижения. Например, «привлечь родителей лидеров спортивной секции к подготовке команды к участию в спортивном празднике с целью разрешения проблем взаимодействия их детей с другими членами спортивного коллектива». Здесь не показано, к каким видам деятельности по подготовке праздника привлекаются родители учащегося, каким образом в этом взаимодействии «тренер-родители» воспитанника участвует ребенок и т.д. В этом студент проявляет творческую самостоятельность.
Цель-план - в отличие от цели-проекта в общем виде указывает весь арсенал средств по достижению результата. Например, «наладить взаимодействие изгоев с другими членами команды за счет вовлечения их в групповые формы деятельности с наиболее толерантными воспитанниками спортивной секции».
В данной целевой установке показан процесс реализации проекта и соответствие средств этапам движения к цели. С точки зрения процесса учения (позиции студента как будущего профессионала), они представляют собой ориентировочную основу [194, 223] будущей педагогической деятельности в сфере физической культуры.
Цель-программа (цель-инструкция) - действия студента описаны в терминах