Моделирование педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе вуза

• Автор: Самоделкин, Евгений Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 170 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
1.1. Генезис, сущность и полинаучный характер профессиональной мобильности как предмета педагогического исследования
1.2. Направленность и результаты современных исследований в области теории и практики профессионального образования по проблематике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на этапе профессионального образования
1.3. Характеристика и потенциал образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования в аспектах формирования профессиональной мобильности будущих специалистов инженерно-

технического профиля

Выводы по главе

Глава 2. Разработка и результаты апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по исследованию факторов и условий применения педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
2.2. Концептуальный подход к разработке и применению моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
2.3. Организация и результаты формирующих экспериментов по апробации моделей педагогических ситуаций формирования профессиональной
мобильности будущих специалистов в образовательном процессе вуза
Выводы по главе
Заключение
Список терминов
Список литературы

Введение
Актуальность темы исследования. Современный уровень развития промышленного производства характеризуется все возрастающими требованиями к руководителям, инженерно-техническому составу и работникам всех уровней в части быстрой адаптации к изменению техники, технологий, организации производства. От человека требуется готовность и способность быстро ориентироваться в обстановке, принимать решения, вносить изменения в содержание и стиль своей профессиональной деятельности. Данный феномен в науке нашел отражение в понятиях «профессиональная мобильность», «социально-профессиональная мобильность» и др. Данной проблеме посвящены многочисленные исследования последних лет, что является своеобразным ответом на запрос практики профессионального использования специалистов.
Проблема формирования профессиональной мобильности у студентов вуза актуализирована рядом обстоятельств: присоединением России к
международному Болонскому соглашению, одной из главных целей которого является создание условий для роста академической мобильности студентов; вступлением России во Всемирную торговую организацию, что, безусловно, будет стимулировать профессиональную мобильность различных категорий специалистов и вызовет рост конкуренции на рынке труда; высокими темпами развития науко- и интеллектоёмких отраслей российской экономики, высокими темпами внедрения новых информационных и коммуникационных технологий.
Особенно актуальна, в этой связи, проблема формирования профессионально мобильной личности инженера - специалиста, сочетающего в себе целый ряд производственно-технологических, организационно-управленческих, социальнокоммуникативных функций.
В работах отечественных учёных (В.И.Байденко, Л.В.Горюнова, Л.С.Гребнев, Ю.И.Калиновский, В.Б.Касевич, Г.А.Лукичев, О.И.Соколова, С.А.Смирнов, С.Л.Тимкин и др.) рассматриваются проблемы и перспективы мобильности (академической, профессиональной, педагогической); раскрываются
психолого-педагогические аспекты профессиональной мобильности (Л .В .Горюнова, С.А.Кугель, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, С.Е.Каплина,
Н.Ф.Хорошко и др.); исследуются вопросы о роли и значении вузов в формировании профессиональной мобильности студентов (Б.Л.Агранович, В.И.Жуков, Е.А.Князев, В.Л.Матросов, Г.А.Месяц, В.А.Сластенин, Г.Ф.Шафранов-Куцев и др.). Ученые отмечают, что при условии грамотного применения педагогических средств и технологий, эффективного использования потенциала образовательного процесса многие качества и свойства, составляющие основу профессиональной мобильности, получают мощный стимул развития.
Основы профессиональной мобильности, как и другие универсальные качества личности будущего специалиста, согласно требованиям ФГОС ВПО, закладываются и формируются в процессе освоения программ профессионального образования, моделируются в ходе различных ситуаций образовательного процесса.
Однако необходимо отметить, что современная система высшего профессионального образования по-прежнему, в основном, ориентирована на академические результаты, поэтому не в полной мере реализует свой потенциал в аспектах формирования профессионально мобильной личности. В этом состоит обобщенная проблема исследования, связанная с моделированием педагогических ситуаций формирования профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе технического вуза.
Данная проблема носит объективный характер и обусловлена наличием ряда противоречий'.
• между существующими традиционными подходами к реализации воспитательных функций образовательного процесса и реальными требованиями к личностным и профессионально важным качествам и свойствам выпускника вуза;
• между значительным возрастанием темпа и динамики профессиональной деятельности, усложнением социально-профессиональных отношений

профессионально мобильного специалиста. Она также выделяет ряд профессионально значимых качеств и личностных характеристик проявления профессиональной мобильности у студентов и выпускников высшей школы:
- профессионализм, выражающийся в высоком уровне собственной компетентности, адекватной самооценке, уверенности в себе, активной позиции, чувстве владения ситуацией, эрудированности, принципиальности, самокритичности, чувстве нового, чувстве собственного достоинства;
- социальная активность личности, выражающаяся в готовности участвовать и участии в различных общественных мероприятиях, проектах разной содержательной направленности, деятельном интересе к разным сферам социальной и профессиональной активности, ответственности, настойчивости, смелости, склонности к риску, самостоятельности;
высокая адаптивность к различным общественным ситуациям, функционально различным видам деятельности, выражающаяся в готовности к сотрудничеству, общительности, эмпатии, дипломатичности, вежливости, взыскательности, выдержке, самообладании, гибкости поведения;
- креативность, выражающаяся в настроенности на творческое отношение к любому делу, творческом преобразовании любой ситуации, стремлении к успеху, стрессоустойчивости, инициативности, способности к саморазвитию и самообразованию [45, с. 77].
М.В.Вотинцева выделяет следующие структурные компоненты профессиональной мобильности студента вуза: когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный, поведенческий, а также уровни проявления профессиональной мобильности у студентов вуза: высокий, средний и низкий [45].
Л.П.Меркулова установила взаимообусловленность структурного содержания готовности, профессиональной мобильности и адаптивности и утверждает, что психологическим механизмом формирования профессиональной мобильности можно считать процесс адаптации - нахождение соответствия между человеком и средой, основу которой как процесса и результата