Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка

• Автор: Леонтьева, Элина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
1.1. Образовательная деятельность иностранных студентов, изучающих русский язык в вузе, как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность и структура профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
1.3. Модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка
2.1.Организация и проведение опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в
процессе изучения русского языка
2.3 Динамика профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского
языка
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Отечественная система высшего профессионального образования переживает в настоящий момент один из наиболее сложных этапов в своём развитии. Подписание Россией Болонского соглашения и последовательная его реализация активизировали механизм радикальных изменений как в структуре, так и в содержании высшего профессионального образования, что обусловило его диверсификацию, значительное обновление учебных программ, усиление взаимосвязи высшей школы с миром труда, развитие широкого социального партнёрства, значительное повышение требований к качеству профессионального образования.
Всё это в целом способствовало ускоренной интеграции отечественного высшего профессионального образования в европейское в частности и мировое в целом образовательное пространство, усилению его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, увеличению привлекательности российского высшего профессионального образования как в странах европейского сообщества, так и в развивающихся странах. Об этом свидетельствует значительный приток иностранных студентов не только в столичные, но и в региональные вузы.
Вместе с тем, как свидетельствуют результаты научных исследований и практика образовательной деятельности высших учебных заведений по профессиональной подготовке иностранных студентов, эффективность их профессиональной подготовки и привлекательность профессионального образования в отечественных вузах во многом зависят от уровня адаптации иностранных студентов к социокультурным условиям России, от комфортности и эмоционально-психологической удовлетворённости образовательным процессом в вузе, от результативности усвоения русского языка как средства общения, успешности освоения образовательной программы и в целом от понимания и осознания значимости получения профессионального образования в России.

В многочисленных исследованиях в области образования иностранных студентов в российских вузах (А.Л. Арефьев, Л.И. Бутенко, Л.В. Верёвкин, И.А. Зимняя, С.В. Карелов, И.Л. Кучерова, А.И. Сурыгин, Т.К. Фомина и др.) отмечается, что процесс профессиональной подготовки иностранных студентов сопряжён с рядом проблем: у приезжающих студентов разный уровень языковой подготовки, различная мотивация к образовательной деятельности в вузе и получению профессиональной подготовки; неоднозначное отношение к целесообразности обучения в российских вузах и необходимости освоения русского языка; довольно смутное представление о роли русского языка в получении профессии, в осознании его важности и значимости в профессиональной подготовке иностранных студентов, в необходимости ценностного отношения к русскому языку как иностранному в процессе получения высшего образования.
Безусловно, организация обучения русскому языку как иностранному имеет свою специфику и связана с определёнными трудностями и сложностями в реализации образовательного процесса в вузе. Таким образом, вопросы обучения иностранных студентов русскому языку, а также формирования у них профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе являются на сегодня одной из актуальных проблем, так как данная область научного знания недостаточно исследована и является относительно новой.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы обучения иностранных студентов в отечественных вузах исследуются в работах JI.B. Верёвкина, М.А. Ивановой, С.Ю. Родоновой, Л.И. Соколовой, А.И. Сурыгина, И.В. Ширяевой и других учёных.
Вопросы повышения качества образования студентов в высших учебных заведениях освещают в своих трудах В.А. Болотов, Н.В. Бордовская,
A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, П.Ф. Каптерев,
B.C. Леднев, А.М. Новиков, В.И. Пищулин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ф.Э. Шерегин, Г.И. Щукина и другие ученые.

Под компетенцией преподавателя мы понимаем совокупность знаний, умений, навыков, способностей и ценностей, необходимых для эффективной образовательной деятельности.
В процессе работы с иностранными гражданами преподаватель русского языка как иностранного должен обладать, помимо профессионализма в своей области, определенными личностными качествами - тактичностью, наблюдательностью, терпимостью, восприимчивостью к замечаниям и критике, внимательностью к проблемам учащихся и готовностью им помочь. Все это благоприятно сказывается на признании студентами-иностранцами авторитета преподавателя, вызывает уважение к его личности, а также положительное отношение к нему. Только в дружелюбной обстановке может быть сформирована благоприятная психологическая атмосфера, способствующая эффективному образовательному процессу.
На начальном этапе обучения русскому языку знания у иностранных студентов очень ограничены, а иногда отсутствуют совсем, поэтому преподавателю необходимо использовать язык-посредник, а также наглядные методы и средства обучения с целью лучшего обмена информацией в процессе взаимодействия субъектов учебной деятельности. Коммуникативная компетенция преподавателя русского языка как иностранного (РКИ) подразумевает способность строить отношения и налаживать эффективное взаимодействие с иностранными студентами. При этом необходимо учитывать, что представители разных национальностей имеют различные способы поведения и реакции в разных ситуациях. Так, студенты из Вьетнама и Китая занимают пассивную позицию на занятиях, они больше слушают, конспектируют. В процессе работы с такой категорией студентов преподавателю необходимо, учитывая личностно-ориентированный подход к обучению, организовать дискуссию, заинтересовать студентов, суметь их «расшевелить», проявляя при этом чувство такта, внимательность и уважение к студентам.
Студенты из Турции, африканских и арабских стран, наоборот, чаще всего занимают активную позицию на занятиях. Будучи достаточно эмоцио-