Формирование речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

• Автор: Ганыш, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов в вузах культуры и искусств

1.1. Историко-теоретические особенности

профессиональной подготовки вокалистов

1.2. Сущность и содержание речевой компетентности вокалиста

1.3. Специфика формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов в условиях

профессиональной подготовки

Глава 2. Методика формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов в процессе

профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств

2.1. Диагностика современного состояния речевой компетентности у студентов-вокалистов в процессе
профессиональной подготовки
2.2. Экспериментальная методика формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов
на занятиях по сценической речи
2.3. Сравнительный анализ эффективности процесса формирования речевой компетентности у студентов-вокалистов
в вузах культуры и искусств
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время образование становится важным фактором, обуславливающим интеллектуальнокультурное состояние общества и государства в целом. Более значимым становится необходимость инновационного обучения, когда образование понимается как достояние личности, средство ее самореализации. В связи с этим существенно изменяются требования к деятельности учреждений высшего профессионального образования, что выдвигает необходимость введения новых методик обучения, создания условий для повышения активности включения студентов в творческий процесс, формирования нравственно-культурных ценностей и т.д.
Проект нового закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» уточняет, корректирует и регламентирует образовательную политику государства, осуществляемую в последние годы: интеграция системы высшего профессионального образования в мировое образовательное пространство при условии сохранения лучших отечественных традиций и обеспечения российским выпускникам международных квалификационных качеств1.
На сегодня системы профобразования различных стран Европы при всем их культурно-национальном разнообразии и специфике экономического развития характеризуют две общие тенденции: 1) переход к профессиональным стандартам, основанным на результатах; 2) системное описание квалификаций в терминах профессиональных компетенций. Поэтому в контексте реформ Болонского процесса актуальной становится проблема формирования системы профессиональных компетенций у специалистов самых различных областей деятельности, так как именно компетентност-
1 Федеральный закон от 22.08.1996 N 125-ФЗ (ред. от 03.12.2011) «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012).

ный подход является определяющим в современном профессиональном образовании, в том числе в вузах культуры и искусств.
Искусство как ничто другое стимулирует творческие процессы, способствует духовному росту человека и общества, воспитывает общество в традициях гуманизма. Одним из самых популярных и демократичных видов творчества является пение. Однако профессиональное обучение пению требует умения владеть определенными навыками вокала. Специфика вокального мастерства состоит в том, что для его реализации в равной степени важны как музыкальный материал, так и словесный.
Это предъявляет особые требования к освоению и реализации речевой деятельности. Внедрение в практику новых технологий обучения позволяет активизировать творческий потенциал студентов. Однако есть основы преподавания исполнительского мастерства, которые остаются незыблемыми и обуславливают технику использования традиционных средств обучения в контексте новых образовательных парадигм.
Воздействие на человека посредством вокала происходит на нескольких уровнях:
- на социальном, когда на человека воздействует коммуникативная составляющая;
- на суггестивном, когда происходит внушение исполнителем созданного им образа, характера при воздействии на психику слушателя;
- на воспитательном, когда посредством вокального исполнительства происходит развитие эмоциональной отзывчивости, чуткости, чувства прекрасного;
- на творческом уровне, актуализируя творческий потенциал слушателя, тем самым развивая свойство эмерджентности.
Такое воздействие возможно, если вокалист в полной степени владеет искусством сценической речи. И здесь на первый план выступает «речевая компетентность», которая является одной из ключевых в контексте профессиональной подготовки будущего вокалиста.

приводится характеристика голосовых регистров и методические рекомендации к разделу «голосоведение», даны советы по гигиене голоса, некоторые примеры упражнений по разделу «голосоведение», а также методические рекомендации по проведению зачётов и экзаменов.
А в 1967 году Е.И. Леонарди выпускает учебник «Дикция и орфоэпия», где предлагается окончательно закрепить разделение данных тем предмета.
В 1974 году Т.И. Запорожец выпускает две работы; учебное пособие по логике речи, где отражены принятые и утвержденные в то время законы логики речи, и «О программе по предмету “Сценическая речь”», где она изложила методику преподавания сценической речи на I курсе учебного заведения.
Это подробная и важная работа содержит изложение содержания каждого из разделов предмета (дикция, орфоэпия, дыхание и голос), методические рекомендации, упражнения, литературный материал, рекомендуемую литературу. Однако сюда не вошли рекомендации по соблюдению гигиены голоса, а это было бы весьма полезным материалом для студентов-первокурсников.
Существует и учебная программа по сценической речи 1993 года (автор Л.М. Смоленский), она включает в себя, помимо специальных разделов предмета (дикция, орфоэпия, дыхание и голос, логика речи, стихосложение, художественное чтение), вводные статьи, посвященные традициям, истории и взаимосвязи предметов «Мастерство актёра» и «Сценическая речь».
В 1977 году И.П. Козлянинова в своей работе «Произношение и дикция» предложила теоретические, методические и практические рекомендации по освоению показанных разделов, а Н. Вербовая, О. Головина и В. Урнова в книге «Искусство речи» показали элементы теории и практики всех разделов «Техники речи»: это и дикция, и нормы литературного про-