Формирование социальной компетенции будущих педагогов : на примере педагогического колледжа

• Автор: Мосягина, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Понятие социальной компетенции в педагогических и психологических исследованиях

1.2. Особенности организации и содержания процесса формирования социальной компетенции будущих педагогов в педагогическом колледже
1.3. Проектирование формирования социальной компетенции будущих педагогов в педагогическом колледже
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
2.1. Развитие социальнозначимых видов деятельности студентов на основе модернизации образовательных программ
2.2. Организационнопедагогические основы формирования социальной компетенции будущих педагогов в условиях колледжа
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию социальной компетенции будущих педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Иначе говоря, современное профессиональное образование призвано формировать у будущего специалиста принципиально новую систему ценностей. В центре ее, по определению Г. П. Щедровицкого (), -«свободно самоактуализирующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации, позитивного типа и принципа социальной ответственности» [9, 7]. И.А. Зимняя (), имеет сформированность у будущих педагогов такой ключевой компетенции, как социальная []. Эффективное решение проблемы формирования социальной компетенции будущих педагогов в условиях педагогического колледжа в значительной степени может обеспечить реализация в образовательном процессе компетентностного подхода. Ведущей категорией компетентностного подхода выступают категории «компетенция» и «компетентность». Обращение к словарным источникам показывает, что в них приводятся термины «компетентный», «компетенция» и «компетентность». Аналогичные трактовки приводятся и в других словарях. К примеру, «Толковый словарь русского языка» под ред. С.И. Ожегова и НЛО. Шведовой () трактует термин «компетентный» как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», а компетенцию объясняет как, во-первых, «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен», а во-вторых, «круг чьих-нибудь полномочий, прав» [9, 2]. Слово «компетенция» (competentia) в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения. Понятие компетенции сформировалось в условиях становления нового подхода к человеческим ресурсам на Западе, который позволил зафиксировать возникшую потребность в адаптации человека к интенсивным изменениям технологий и требований рабочих мест. При таком подходе компетенции характеризуются как общая способность, которая проявляется и формируется в деятельности, основана на знаниях, ценностях, склонностях и позволяет человеку установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (систему действий) для успешного решения проблемы. В отличие от знаний, умений, навыков, предполагающих действие по аналогии с образцом, компетенция предусматривает наличие опыта самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. В динамичных социально-профессиональных условиях все более становится востребованной не образованность (компетентность) как таковая, а способность специалиста реализовывать ее в конкретной практической деятельности (компетенция). С.Е. Шишов, ) [7]. При этом для психологического анализа процесса овладения профессиональной деятельностью выделяются такие оценочные параметры, как усвоение (знании, навыков, умений) и применение (имеющее отношение к выполнению деятельности). Понятие «компетенция» выступает в качестве центрального понятия модернизации содержания образования, так как объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие результата образования, интегрирует близкородственные умения и знания, относящиеся к широким сферам культуры и деятельности. Компетентностный подход к образованию не отрицает необходимости формирования знаниевой базы (компетентности), речь идет о компетенции как интегральном результате данного процесса. Необходимо отметить, что компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым для российской школы. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных ученых, как В. В. Давыдов, И . Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий и их последователей. Хотя понятие компетенции используется сравнительно иедолгий период времени, близкое ему понятие компетентности исследовалось А. К. Марковой [5], Л. А. Петровской [8]. Основные положения компетентностного подхода обозначены в Концепции модернизации российского образования на период до года [6], где в качестве задачи системы образования отмечается необходимость формирования целостной системы универсальных умений, способности учащихся к самостоятельной деятельности и ответственности, т.