Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Волковинская, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования умении оценочной деятельности учителя

в системе повышения квалификации

1.1. Содержание и структура умений оценочной деятельности учителя

1.2. Оценочные системы и образовательные модели

1.3. Модель формирования умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации.

Выводы но главе 1

Глава 2. Опытнопоисковая работа но формированию умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации.
2.1. Проектирование педагогического эксперимента по формированию умений оценочной деятельности учителя.
2.2. Педагогические условия реализации модели формирования умений оценочной деятельности учителя
в системе повышения квалификации.
2.3. Динамика сформированное
умений оценочной деятельности учителя
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


A. Вегнер), совокупность социальных умений (Л. И. Мнацака-нян), как функция (К. К. Платонов). В английском языке существуют разные понятия для оценивания процесса и результата: формативная оценка (formative evaluation) и суммарная (summative evaluation). В силу распространенности феномен оценки является предметом исследований в различных науках. В педагогической психологии изучается оценка как средство стимуляции и ориентации ученика, как необходимый компонент учебной деятельности (Б. Г. Ананьев, A. B. Захарова и др. А.И. Липкина, Е. И. Савонько и др. A.A. Кроник, B. C. Магун, В. П: Трусов и др. Ш.А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский и др. В философских дисциплинах (гносеологии, этике, эстетике, аксиологии) оценка является одной из базовых категорий (В. Брожик, Т. П. Выжглецов, A. A. Ивин, В. П. Тугаринов). Кроме того, это слово выполняет двойную функцию, обозначая и процесс оценки (оценивание), и результат этого процесса (оценка-результат)» []. Оценка — «мнение о ценности, уровне или значении кого- или чего-нибудь» [4, с. В философском словаре оценка определяется как философская категория, обозначающая аксиологическое отношение человека ко всему нормативно' представленному многообразию- предметных воплощений человеческой жизнедеятельности и возможности познавательного и практичег ского освоения [6, с. Педагогическое содержание оценки заключается в определении и выражении в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя о степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины [8]. Оценка также трактуется как процесс последовательного сбора, анализа и использования информации при оценивании эффективности обучения и воспитания; процесс сравнения умений, навыков и знаний с теми эталонами, которые предписаны в. Ш.А. Амонашвили, И. А. Гнитман, A. B. Хуторской); процесс сравнения достигнутого учащимися уровня владения знаниями, умениями, навыками с эталонными представлениями, описанными в учебной программе (П. Пид-касистый). Нельзя не отметить недостаточную разработанность концептуальных положений сущности педагогической оценки, структуры и механизма оценочной деятельности. Б.Г. Ананьев рассматривает оценку как факт непосредственного руководства учеником; Г. И. Щукина — как показатель степени, правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика в работе. Ряд авторов (Дж. Брунер, В. Ш.Л. Амонашвили) определяют педагогическую оценку как систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков предварительно планируемым. К.Л. Альбуханова-Славская, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова и др. Итогом акта оценивания учителем результатов учебной деятельности школьника признается оценка [9], которая в зависимости от уровня и способа отражения отношений может выражаться знаком и интенсивностью эмоционального переживания, его вербальной версией, оценочным суждением, отметкой. Распространенной и принимаемой нами является точка зрения на отметку как количественно выраженную оценку. Другая точка зрения заключается в том, что оценка — процесс оценивания, а отметка — результат этого процесса. В этом значении представляется нелогичным следующее утверждение: «Оценка может выражаться качественно, например, вербально: . Ты — молодец! Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти- или десятибалльной шкале; местом в рейтинге, процентами и т. Оценка как зафиксированный результат оценивания в зависимости от сложившейся образовательной практики может быть сформулирована в условных баллах (традиционная для советской и российской образовательной практики пятибалльная оценочная система; рейтинг), вербальных символах (например, в вузовской практике — «зачтено», «не зачтено»), качественных суждениях («молодец», «умница», «поступил безответственно»), сформулированных в устной и письменной форме. По мнению И. Б. Умняшовой, отметка как завершающий этап процесса оценивания отражает степень успешности выполнения учеником конкретной учебной задачи.