Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов

• Автор: Макарова, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 Теоретико-методологические основания прогностической компетентности студентов

1.1 Прогнозирование как предмет междисциплинарного исследования

1.2 Прогностическая компетентность: теоретическая модель

1.3 Психолого-педагогические условия формирования прогностической компетентности студентов
1.4 Модель формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе вуза

Выводы по 1 главе

2 Педагогическая технология формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе
2.1 Методологические основания педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов
2.2 Содержание педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов в учебном процессе
Выводы по 2 главе
3 Опытно-экспериментальное обоснование педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов
3.1 Изучение представлений субъектов образовательного процесса о месте прогностической компетентности в иерархии профессионально значимых качеств специалиста
3.2 Эмпирическое исследование прогностической компетентности выпускников отраслевого (аграрного) вуза
3.3 Экспериментальная апробация педагогической технологии формирования прогностической компетентности студентов (формирующий эксперимент на материале аграрного вуза)
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В условиях постиндустриального общества, к которому переходит человечество, существенно возрастает потребность в специалистах, способных прогнозировать системные последствия принимаемых решений в сфере профессиональной деятельности, что обусловливает более высокие требования к формированию прогностической компетентности будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки. Каждая отрасль производства в силу своей специфики выдвигает свои особые требования к содержанию прогностической компетентности и к условиям ее формирования в учебном процессе.
Поэтому изучение особенностей сельскохозяйственного производства, определяющих специфику краткосрочного и долгосрочного прогнозирования в аграрном секторе экономики, и формирование прогностической компетентности будущего специалиста являются актуальными задачами современного аграрного образования.
Проблема исследования. Анализ состояния и степени разработанности проблемы прогностической компетентности специалиста сельскохозяйственного производства показал, что предпосылки для ее решения присутствуют в рамках исследования прогнозирования как психического процесса (П.А. Анохин [13], A.B. Брушлинский [41], и др.), прогностической деятельности (Б.Ф. Ломов [171], Е.И. Сурков [279], И.М. Фейгенберг [291-292] и др.), прогностической способности (Ю.М. Краева [152], В.Е. Курочкина [157, 158], М.Г. Потапова [218], Л.А. Регуш [236-241], Н.Л. Сомова [272, 273] и др.), прогностической компетентности педагога (А.И. Карманчиков [121], К.В. Корнилова [142], М.И. Лукьянова [174], А.Ф. Присяжная [219-224] и др.).
Однако остаются недостаточно изученными сущность и структура прогностической компетентности специалиста как его системного про-

фессионально-личностного качества, а также механизмов и условий его формирования в профессиональном образовании.
В связи с этим в современной практике аграрного профессионального образования сложились противоречия:
• между объективной потребностью аграрного сектора в специалистах, обладающих высоким уровнем прогностической компетентности, и недостаточной разработанностью содержания и педагогических технологий, обеспечивающих эффективное формирование этого качества в процессе подготовки специалистов сельскохозяйственного производства в вузе;
• между сложившимися традиционными методами организации образовательного процесса в аграрном вузе и необходимостью внедрения инновационных методов организации учебно-профессиональной деятельности, направленных на формирование прогностической компетентности студентов;
• между возможностями использования педагогических средств в формировании прогностической компетентности студентов и неразработанностью методического обеспечения данного процесса.
Обозначенные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в определении сущностносодержательной характеристики прогностической компетентности, выделении психолого-педагогических условий и разработке технологии ее формирования у студентов аграрного вуза.
Актуальность решения проблемы исследования обусловила выбор темы: «Формирование прогностической компетентности студентов аграрных вузов».
Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов сельскохозяйственного производства в вузе.
Предмет исследования - формирование прогностической компетентности студентов аграрного вуза.

В контексте нашего исследования актуальны такие проявления субъектности как рефлексивное отношение к своим действиям, способность к целеполаганию, планированию, программированию, проектированию, моделировать способы своей деятельности, взаимодействия, способности прогнозировать свой жизненный и профессиональный путь.
Таким образом, формирование и развитие прогностической компетентности студентов предполагает развитие их субъектности.
В структуре прогностической компетентности студентов нами выделяются:
- мотивационно-регулятивный компонент (личностные особенности, регулирующие прогностическую деятельность и лежащие в основе профессиональных решений: готовность к риску, толерантность к неопределенности, мотивация достижения и др.).
- операционально-когнитивный (профессиональные знания, отражающие существующие связи и тенденции развития объектов прогноза в рамках профессиональной деятельности);
- операционально-поведенческий (поведенческая гибкость, широкий репертуар поведенческих реакций).
Мотивация достижения как одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью человека добиваться успеха, определяет успех прогностической деятельности. Студентов с высокой мотивацией достижения характеризует выраженная ориентация на достижение успеха, настойчивость в достижении поставленных целей, стремление к поиску более эффективных, новых методов решения прогностических задач, принятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, формирование крупномасштабных целей, долгосрочных прогнозов, предпочтение заданий, охватывающих большой период времени, требующих планирования и прогнозирования.