Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования

• Автор: Шумилова, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 391 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ

1.1. Социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития проблемы формирования социальнокоммуникативной компетентности

12. Сущность социально-коммуникативной компетентности

13. Социально-коммуникативная компетентность в системе признаков,

показателей и критериев педагогического мастерства

1.4. Механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА
КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Общие положения концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения..
2.2. Методологические основания концепции формирования социальнокоммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
2.3. Ядро концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения..
2.4. Содержательно-смысловое наполнение концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов
профессионального обучения
Выводы по 2 главе
ГЛАВА
ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Педагогические условия реализации концепции формирования1 социально-коммуникативной; . компетентности будущих педагогов профессионального обучения
3.2. Программно-методическое обеспечение технологии- формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения. ......................
3.2.1. Программа диагностического этапа
3.2.2. Методика организации дифференцированно-групповой работы
3.2.3. Особенности организации- индивидуальной и самостоятельной работы
3.2.4. Методика и программа тренинга «Социально-коммуникативная; компетентность будущего педагога ПО»
3.2.5. Организация итоговой диагностики
3.3. Результаты верификации концепции формирования социальнокоммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения... ;
3.3.1. Особенности верификации концепции формирования социально-коммуникативной' компетентности будущих педагогов профессионального обучения
3.3.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию
социально-коммуникативной - компетентности будущих педагогов
профессионального обучения
Выводы по 3 главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ; .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Динамичность происходящих перемен, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров в число приоритетных. Если в относительно стабильных социально-экономических условиях, при устоявшейся системе образования, к личности педагога предъявлялись нормативно одобряемые требования, а профессиональное развитие личности происходило в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы, то в условиях кардинального изменения целей и задач образования, становления новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к профессиональной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Важная роль в выполнении этой задачи принадлежит именно системе профессионально-педагогического образования, поскольку педагогические кадры, в первую очередь, будут выполнять миссию перевода системы профессионального образования на качественно новый уровень.
Педагоги в современном обществе представляют важную профессиональную группу, оказывающую значительное влияние на культуру общества, социально-политические и экономические процессы. Однако узкопрофильная подготовка кадров, преобладающая в российской высшей школе, препятствует самореализации и адаптации ее выпускников к условиям жизни в современном сообществе. Потребность в педагогах нового типа особенно остро ощущается в системе начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования. Профессиональное обучение рабочих в системе НПО - СПО, формирование у них необходимых квалификаций, позволяющих соответствовать требованиям современного производства, решать задачи становления саморазвивающейся личности, находятся в прямой зависимости от компетентности профессионально-педагогических работников образовательных учреждений этой системы. Перед системой профессионального образования

Русские ученые люди, появившиеся в XVII - XVIII вв., истово почитали живое слово и книжную премудрость. Важную роль для настоящего исследования играет позиция Н. Н. Поповского, русского просветителя, профессора красноречия и философии Московского университета, который первым стал читать лекции по философии на русском языке: «Нет такой мысли, кою по-российски изъяснить было невозможно», - считал он.
Н. И. Новиков, русский просветитель, социальный мыслитель, писатель, считая главными орудиями борьбы с социальными пороками сатиру и просвещение, вел активную издательскую деятельность, печатая разного рода журналы, публикуя переводы древних мыслителей. Таким образом, он подтверждал социальную сущность языка, возникающего в ходе развития общественного производства и являющегося средством координации деятельности людей и каждого человека.
В рамках одной из важнейших социально-философских проблем отношений личности и общества в VII — XVIII вв. усиленно разрабатываются «теории общественного договора», согласно которым общественное и государственное устройство «есть продукт договора индивидов». Безусловно, средством достижения социального взаимодействия людей, включением: индивида в систему общественных отношений является, прежде всего, язык [229].
В кругу интересов так называемой формальной социологии находятся абстрактные формы социального взаимодействия людей. Эти теории внесли существенный вклад в развитие проблемы социализации людей.
В трудах русского социолога М. М. Ковалевского нашли отражение методы переустройства общества, социума. М. М. Ковалевский - сторонник теории социального прогресса, который, по его мнению, заключается в развитии солидарности между народами, классами и группами. Данная позиция опирается на присущую сознанию форму освоения действительности - понимание. При этом исходными донаучными видами понимания выступают освоение языка в про-